新课标下的语文教学能否从根本上改革

【摘?摇要】新课标下的语文教学改革是希望从根本上解决素质教育问题，但在现行的教育体制当中，由于高考招生模式与中学教师的考评机制，使得语文教改成为一种表象上的素质教育。要实现真正意义的素质教育，必须在这两个问题上取得新的突破。

【关键词】新课标；语文教学；教学改革；素质教育

在中学教学改革的过程中，素质教育的口号已经吆喝了十多年，有关专家、同仁也作了不少的努力，在各个方面也取得了喜人成果。但从整体上看，语文教改的进展情况不容乐观。从教学的指导思想到课程设置，从教学活动的安排到教学效果的考评，都还是应试教育的一套，与十年前相比，本质上没有多大改观：师生依然还在“题海”中遨游，在“练山”上爬行，都还在为取得卷面高分而劳心费神，昼夜奋战。李正道博士二十年前提出的中国的教育思想需要转变的建议；有志之士对语文教学缺乏创新思维的忧虑；教师对自己的无效劳动，甚至是扼杀学生创造性的做法的深刻反思，都没有引起有关方面的足够重视。近几年虽然在教学形式上有一些突破，但本质上还是老一套。可以说，中学语文教学十年改革基本上是“旧瓶装新酒”。

究其原因，笔者认为不外两个：一是高考招生模式；二是对教师的考评机制。

恢复高考三十年了，虽然高考试卷的考察内容、考察范围、考察方式上不断改进，但招生模式基本没变。全国统一范围、统一命题、统一考试，绝对地按试卷分数统一录取。近些年部分省市有了考察范围和试卷的区别，部分高校也可以自主招生，但绝对按试卷分数录取的原则仍旧没变。中学教学仍然围绕着高考指挥棒在展开。尤其是语文教学，没人敢越雷池一步，即使越了雷池也毫无意义。这样一来，中学语文教学都在灌输高考意识，都在研究“考纲”、“考点”，都在应付大大小小的测试。为了应付这些考试，不得不发放大量的资料、习题，师生都被埋在作业堆中。这期间受害最大的当然是语文教学了，把原本丰富多彩的语文教学束缚起来，语文教学改革除了在教法上兜圈子，别无它途。研究性学习，开辟第二课堂等等，都只能是纸上谈兵。

片面追求升学率、达标率，大概还是大部分中学对教师考评的主要手段。许多学校对教师的量化考核中，“升学率”、“达标率”所占比重最大。尤其是毕业班教师，二率低者无论评先还是发奖都一票否决。在此大棒下，语文教师难以进行大胆的教学改革活动。笔者曾经见过一位初出茅庐的年轻教师，执教后把研究性学习带入课堂，给学生展示语言文学引人入胜的魅力，并开展了饶有兴趣的第二课堂，学生学习语文的兴趣空前高涨，在学校、社会举行的大型活动中连连获奖，但由于在统考中，达标率偏低，而被学校点名批评，在该年度的量化考核中被评为“不合格”，搞得这个青年教师土头灰脸。下学期不得不停止“花样教学”，跟着老教师学习“上课”。迄今为止，无论哪所学校、哪个教师都在为“升学率”绞尽脑汁。学校评价老师、社会评价学校无不是看“升学率”。“升学率”成为每所学校、每个教师头上的“紧箍咒”。在这样的招生模式和评价机制下，素质教育只能是一句空话。

因此，要真正实现语文教学改革，推进素质教育，首先要改革招生模式。在“统一”的前提下，把那些在语文方面有特长的学生择优录入高校；与其他学科相比，语文高考阅卷的可信度、准确度相对较弱，偶然性因素影响较大，在统一招生的前提下，把能全面反映学生发展历程的相关材料作为招生的重要依据，也不失为一种可行的做法。一般来说，学生的能力素质，完全依靠考试分数是很难测定的。为配合这一高考制度的改革，各级教学业务主管部门，要像对待数理化学科一样，定期开展一些体现学生语文能力素质的竞赛活动；从初中到高中建立能够全面反映学生发展历程的成长记录；建立目标多元、方式多样的、注重学生学习过程的评价机制，并以此作为高校招生的重要依据。只有这样，学生由两天高考决定命运的局面才能彻底打破。

其次要改革对教师的评价机制。学校应该从宏观上对语文教师进行全面的科学考察。至少要注意以下四个方面：一是语文教师的教学研究情况；二是所教学生的素质达标情况；三是学生升学或适应社会情况；四是教师平时的师德修养状况。不仅对语文教师的评价是这样，对其他学科教师的评价也应该同样如此。

这其中的每一项考察都需要建立一套相对完整的评价方案。如教师的教学研究状况，首先要考察其研究课题的价值，即针对性和代表性；其次要考察其研究计划的实践效能，即是否如期完成，实践效应如何；再次是考察课题研究的结果报告，即是否形成完善的理论，有无指导意义，有了这三方面的考察，才能对教师的研究状况有个完整、客观、科学的评价。其他各项考察内容都得具体研究，恕不赘言。

本人愚见，上述两点改革是推行语文新课标教学需要解决的两个根本性问题。如这两个问题能彻底解决，推进素质教育才能真正落到实处。

【作者简介】王振锁，河南省宜阳县第一高级中学教师。