探究性阅读初探

邢　莉

ヌ骄啃栽亩潦悄壳俺导的一种新型的学习方式。

ヌ骄浚它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。从小的方面看，就是追究一个词、一个句子的意思用法，其实，我们语文老师每天都在咬文嚼字，每天都在探究问题；从大的方面看，能在生产、生活、学习中发现问题并能解决问题，因此可以说，探究是一种过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路。

ッ拦国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释、预测以及交流结果；探究要求确定假设，进行批判逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。我们认为探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

コて谝岳矗我们的语文界流行“文章学阅读教学法”，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导！这种教学法曲解了阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此我倡导探究性阅读教学法，它的课堂组织形式应该是师生合作探索的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标（当然也可以由教师提出目标或问题），然后自主探索，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组，分组切磋，交流评价，同学之间互相补充反驳完善，最后，教师作适当的简评。

ビ捎诒救司常引导学生阅读课外资料，对于课内和课外的教材，我采用两种不同的探究方式。对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，往往是教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。对于课外阅读的探究，我大体上设计三个流程：

1.自由朗读，自由感知。要求学生说说自已朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！

2.欣赏品味，合作探究。四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的，学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。

3.小组探疑，教师点拨。学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3-5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。

ケ救丝设课外阅读教材的探究课已有一年，在具体教学实践中有许多体会和感受，以下本人择要述之：

1.学生自由感知，如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。

2.学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。

3.关于四人小组，经过一段时间的实践，我觉得效果很好，因为三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。

4.无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。

5.探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此，我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外，教师们也可以把教学中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教学设计。

ザ杂诳文谠亩两滩牡奶骄浚其基本流程同课外教材相同，但我更侧重于问题的开放、探究设计。这里的探究可以是关键词句的探究，可以是开放性问题的探究，可以是主题的探究，可以对文章重新改造，更可以适当延伸到课外等等。

ザ杂诠丶词句的探究，相信每个教师都做过，只不过有人做得更好。比如：毛泽东《沁园春•雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用。

ズ峥闯闪氩喑煞澹远近高低各不同。对于同一事物，人们有不同理解，这很自然，也很正常，因些，我认为在教学中应提倡多角度思维，这尤为必要。除此以外，我着重分析以下四种探究方法：①对主题的巧妙归纳。教师设计曲径通幽的方法诱导学生探究，如《鲁提辖拳打镇关西》一文，在一次公开课中，我问学生一个题目，“鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文找出有关封建社会黑暗的句子。②对主题的深化探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世；既积极进取，又退让无为。在些基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子很多都是这样的。这种见解应该说很有见地。三、对主题的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。

ピ谝陨掀幅中，我着重探讨了在阅读教学方面的一些探究设计和体验，有关探究性阅读并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，而是探究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善、形象之美和表达之新，充分体现探究过程中学生的独特感觉、体验和理解。

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