“四段八式”作文训练法

贾桂满

デ榫匙魑氖钦攵匝生作文材料匮乏、言之无物而提出的，基本思想是“以境引情，激情入境，情境交融、描境抒情”，使学生认识写作与生活的密切关系，从而培养学生观察生活、体验生活、表达生活的能力，在写作训练指导中培养学生的人生志趣和写作的兴趣。概括起来就是以境引情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，解决“无米之炊”，避免无病呻吟。

ァ扒榫匙魑牡奶教钟胙芯俊笔俏抑鞒盅芯康暮颖笔〗逃科学研究“九五”规划课题，针对情境作文的特点和意义，在具体实施中我们把整个训练过程分为四个阶段八种形式，取得了较好的实验效果。

ヒ弧⒒础阶段，也可称之为入门阶段

ヒ耘嘌学生的观察能力。教给学生观察的方法，培养良好的观察习惯为主。本阶段的训练时间为四周时间，安排两次大作文，两次小作文进行训练。

タ赐甲魑模ò括观察具体的静物）。利用图和实物训练，具有使用简单方便，易于观察和可反复观察的特点，反复进行强化训练（指导、观察、写作、讲评、再指导、再观察、再写作），训练中渗透观察步骤、观察方法（定点观察与散点观察）等特点，在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练。观察对象尤其是同学们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感，使学生写起来感兴趣，有内容。

ヂ枷褡魑模ò括自己活动的录像和一些优秀的影视录像）。这种方式比图物观察要复杂一些，但它仍和图物一样可以边观察边指导，写作之后的讲评可以文像比较，在同学互议中讲评修改作文，让学生体会自己使用文字表达认识、思想的能力水平和优劣。有条件的还可以把影视录像的原作或剧本找到，让学生的作品与之对照，更可以激发学生的兴趣，并从中有所收益。学生活动的录像让他们自己观察，一是学生感到新奇，增强了观察时的注意力，而且会使学生对自己的言行有了更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事，从而发现一些新鲜的东西。

ザ、发展阶段，也是情境作文训练的关键阶段

ケ窘锥沃饕由教师或师生共同设计，创设生活中的情境，引导生观察和表达，抒发自己的真情实感。如果说第一阶段侧重在基础方法指导的话，第二阶段则是侧重培养学生观察生活，表达生活的能力，使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。本阶段的训练时间为八至十周时间（根据各校的情况而定），安排四次大作文、四次小作文。

小活动作文。教师或学生精心设计3-5分钟的小情境，培养学生细致观察能力，在短时间内（一般只用一节课）写出大容量的作文。“一人一天的生活可以写一部小说”，的确，只有观察的细致才能写得出内容丰富的文章。在此环节中，作文中一些不必要的内容可以原谅，主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。

大活动作文。在小活动作文的基础上，紧密结合学生生活，由师生共同创设一定的生活情境，开展大型的综合性活动，如“比一比谁的手最巧”活动，要求学生在规定的时间内完成订扣、折纸、木工制作、毛线编织、布贴、剪纸中国结等手工活动，并评出手工制作优秀的同学。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力，训练学生围绕中心选材的能力，以及能根据不同的需要写出不同文体的文章的能力。

三、提高深化阶段

ピ谇傲礁鼋锥蔚幕础上，加大训练量，由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境，发挥联想和再造想象，打开学生记忆的闸门，给学生自由驰骋的天地，使作文内容丰富多彩。

命题作文。命题作文是训练最常规的训练形式，从其命题形式看，给学生提出一些适当的要求。情境作文命题作文作文训练，命题要贴近学生生活经验，符合学生心理特点，拨动学生心灵的情弦，燃起学生写作的激情，刺激学生思考，让学生记忆中珍珠淌出来，串成一线，展示学生生活的绚丽画卷。

想象作文。中学时期使学生想象力最丰富的时期，我们可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境，来激发学生丰富的想象和联想，采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练，引导学生以观察为基础展开合理想象，表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。

四、习惯养成阶段，也是实验的核心目标阶段

ニ刂式逃就是要培养学生主动学习，主动创造，发挥其主体作用。通过前面的训练，让学生体会到写作同生活的关系，作文是生活的反映，它比现实生活更集中，更具有典型性和代表性，使学生自觉主动地写作，记述生活，抒发自己对生活的感触。

日记、随笔。日记是学生敞开心扉，记录生活的方式，因其在一定意义上具有保密性，且自由灵活，因此更乐于学生接受，更容易让学生真切地表达。随笔，形式自由，可长可短，不受文体限制，学生可以随时记录生活的感悟与思考。学生养成记日记、随笔的习惯，不断积累素材，坚持经常就会有写作的感觉，真正作文时就会文思泉涌，真正变“要我写”为“我要写”。

自由命题作文。在写好日记、随笔的基础上，让学生自由命题写作，实际上是培养学生从具体的事物中提炼、概括、提高学生的认识水平、分析水平，进入写作的最高境界。

以上四个阶段是相对独力的又是相互交叉的，结合阅读教学和学生的实际，实验教师可根据自己的教学实际适当的调整，如在第一阶段就可以布置写日记，在第三阶段也可写命题作文等，但整体训练的程序不宜变动太大，宜本着由易到难，由浅入深循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练，切实提高学生的写作水平。

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