班主任工作小议

吴曾耀

笔者于1984年参加教育教学工作，20多年的教师生涯中，有18年担任班主任工作，深感当好班主任的不易．经过多年的劳心、劳力、劳累，笔者心中感慨万千，现将班主任工作归纳几点供同行同事参详．

一、思想政治、道德教育常抓不懈

初中生在成长过程中，道德素质的培养是至关重要的．目前．我国正提倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范．实施以德治国．所以，我们要努力帮助青少年学习树立正确的世界观、人生观、价值观．

班主任在工作过程中要有针对性地对学生进行德育教育，德育教育尤其注重启蒙教育，这也是中华民族的传统美德“养正于蒙”．在中学生的人生观、世界观尚未形成时，对学生不失时机地施之以思想品德教育，促进学生健康成长、健康发展．这样长期坚持，循序渐进，逐步培养学生良好的品质．

二、树立班主任的威信

班主任是全班学生的教育者、组织者、领导者，也是学生的良师益友．班主任在学生中的威信是班主任品德修养、管理能力和教育水平的综合体现．古人云：“有威则可师．”对于有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；相反地，对于没有威信的老师，学生对他的劝导置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半．具有很高威信的班主任本身就是一种巨大而无形的教育力量，所以要做好班主任就要千方百计想方设法提高自己的威信．

班主任在学生心目中的威信的获得主要不在于社会和学校给予他的权力，而应是在教育活动中由于自身品质修养在学生心目中所产生的效应，即学生对老师具有的品德、智慧以及对教育事业的热爱与认真负责精神的折服．必须明确一点：威信并不是通过高压来让学生害怕、屈服赢得的，而是让学生敬重而信服．威信中的“威”是慑人的力量，但离开了“信”所包含的信任、信服、信誉等等的含义，再强大的慑人力量也起不了教育作用．

为了树立班主任的威信，首先班主任要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服”学生．几乎所有的学生毫不例外地喜欢和敬佩有能力的、有本事的老师，无不被老师渊博的知识与深入浅出的教学艺术所折服．对于每一位班主任，也应该意识到参加工作并不意味学习的结束，而是一个新的起点．老师是知识的传播者，这就决定了老师必须以积极的态度正确对待知识和不断追求新知识，提高自己的修养和教育能力，用自己的本身去征服学生．如果一位班主任授课漏洞百出，是难以取信于学生的，反之，如果班主任的知识渊博，授课深入浅出，办事有条不紊，进而赢得学生的信赖．其次是以爱岗敬业、真诚、爱心、无私奉献的情感去感染和打动学生．教育是艰辛的劳动，它要求教师有崇高的事业心，忠诚于人民的教育事业．同时要求有高度的责任感，对工作勤勤恳恳，一丝不苟．对学生高度负责，关心爱护每一个学生，是对学生进行教育的前提．它可以提高学生的积极性、主动性，增强他们的兴趣，同时应严格要求，要理解、信任学生，不偏爱、不迁就，严师必能出高徒．教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，教育过程中教师的威信应始终建立在与学生平等、民主和相互尊重的原则上，教育是一个人与人之间的相互作用、相互影响的过程．作为班主任要想赢得学生的威信就要深入到学生中去，关心他们，了解他们，用真诚与爱心跟他们交朋友，做他们的良师益友．

班主任的威信形成，取决于许多因素，但最根本的在于本人的长期实践和主观上的努力，而教育不是立竿见影的事情，班主任的威信是教育教学中多积累经验、潜移默化形成的．

三、炼取有效信息，把握班级整体水平

班级整体水平是指一个班全体学生某一阶段学习各科知识的掌握程度．把握班级整体水平，可以了解学生中存在的问题，及时调整与学生实际水平相适应的教育教学方法，评估某一时间各层次学生对各科知识学习的掌握情况，教育好学生如何学习好各科知识，针对各人存在的问题提供帮助．

班干是班主任的得力助手，他们能全面地管理班级，也可以及时向班主任反映情况，协助班主任取得有效信息，制订切实可行的班级管理的方案，完善班级的班规．班级整体水平是客观存在的，将学生的整体水平划分为优生、中上、中等、差生，对各层次学生都要以情相处，增强中等、差生对各科教师的信任；以礼相待，消除差生的自卑感；持之以恒，防止优生的自满感．班主任要对班级整体水平进行把握，驾驭好班级的班风、学风，使班级整体水平呈现良性循环，班级的学风浓、正气旺，克服班级的一些不良情况，使班级形成一派欣欣向荣的新气象，班级的各科学习成绩不断得到进步，整体学习风气逐步进入优良状态．

四、建立激励机制，提高班级建设

班集体是学生在校最基本的归属单位，是满足学生诸多心理要求的最佳场所，是促进学生主动发展的沃土摇篮．她既是教育的载体，又孕育着丰富的教育内涵，激励机制功能如同磁场，其辐射与穿透，对于全体学生的主动发展、全面提高大有裨益．而我们注重的激励功能，既解决了班集体建设中的动力问题，使班集体充满活力，又为“和谐教育”提供更为广阔的舞台．另外，发挥班集体激励功能，是班集体建设深化发展的必然走向．随着教育改革的深入，我们已把研究的指向从班集体建设的形成延伸到高速运转，开阔班集体建设的新视野，促进班集体建设理论的发展．

笔者认为班集体的激励机制有以下5种功能：

1．目标的导向激励．班集体的目标与学生个体的目标一致时，班级的目标期望效应便激活学生的进取、发展、成功等需求，即产生目标导向激励．实践中我们充分发动学生共同参与制订目标，计划实施过程中，集思广益，使目标切合实际，使计划更周密，增强学生的自主意识和执行的自觉性．班主任要发挥目标激励的主导作用，要善于启发、适时点拨、巧妙归纳，把握大多数同学的意见，使目标具有较强的激励性，例如，校运会班级要达到怎样的目标?期中、期末考试要达到什么目标?班风目标的规定等等，让同学们进行讨论，制订实施方案使之实现，增强为班级增光添彩的责任感．

2．活动的发展激励．班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、成就、发展等需求，即产生所谓活动的发展激励．

3．规范的同化激励．班集体规范由纪律、舆论、班风诸要素形成．它是班集体内各个成员的行为准则，是班集体价值导向对学生个体的行为规定，为学生个体的发展提供了标准、规则、参照．当班集体规范转化为学生个体的自我期望就产生规范同化激励．例如，《班级公约》的制订由全体学生参与，而不能班主任搞“一言堂”．有规矩就要认真落实．坚持督查工作，及时发现问题．及时解决问题．

4．组织的调控激励．班集体在班主任的指导下．通过活动、纪律、制度、舆论、风气、人际关系等来调整学生的个体行为，以实现教育目标．有序高效的调整自然会对集体成员产生一种强化刺激，使其产生有利于组织的调控激励，让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，提高管理班级建设能力．

5．人际关系的驱动激励．班集体的人际关系集体表现在师生和生生之间．它含有认识、情感、行为多种心理成分．情感是人际关系的指示器，是人际关系的纽带，人际关系的情感共鸣潜在着巨大的能量，产生人际关系的驱动激化．

五、用身去教，用心去爱

教师是社会改造的领导者，在教师手里掌握着少年的命运，掌握着民族和人类的命运，“一个人崇高之处莫过于关心别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每个学生”．爱是一种奉献，它是在人身上树立起一切美好的东西．人人需要爱，尤其是学生．在学校，只有教师，尤其是班主任倾注着对本职工作的爱，才能为学生营造一个轻松、健康、愉快的学习和生活环境．建立一个团结、向上的班集体，以保证和促进学生健康和谐发展．同时，班主任还应做到用心感化学生，针对不同学生，对症下药，主动与父母联系，定时家访，遇到突发事件．首先想到学生的安危；用身教去打动学生，班主任要经常深入班级，以身作则，为人师表．例如，笔者值班时，经常深夜还未睡，寝室熄灯后，轻手轻脚地在寝室门外走动，掌握学生作息的一手材料，第二天在班级对那些未及时入睡且讲话的学生进行点名，同学们感到非常惊讶……

作为班主任，深感肩上的担子很重，我们对学生的责任不仅是智力上的开发，更是健康思想的培养和美好心灵的耕耘．笔者热爱学生，热爱班主任工作，主动在工作中摸索，在工作中总结，相信只要不断地努力，对班主任工作的认识会随着岁月的流逝而深刻，班主任工作也会随着脸上的皱纹的深刻而绽放出更美丽的花朵……