读图作文：作文教学高效的可能途径

袁爱国

一、 读图时代：是将幼稚进行到底，还是培养有思想的受众？

这个时代是世界被以图像的方式把握的时代。面对纷杂的信息，我们的目光停留的时间越来越短，因而，视觉符号生动的形象、浅显的表意，要比文字和声音更能在短时间内吸引受众。图形、图像逐渐成为当代青少年课外阅读的主体内容。许多事实表明，“读图”影响学生的阅读品质，使他们的思想幼稚化，逐渐丢失了生命体验的悟性，影响了价值判断的正确性。

但如果审视一下“读图时代”的图画，其特征之一便是现实性。虽然不再直接写生于具体的生活，而是和公众图像构成直接对应关系，但作品本身所关注的无疑是现实，用一种貌似肤浅的文化图像对应了深刻的社会现实。其实，“读图”也能表达深刻思想，也可以成为一种视觉思维的方式，从现在社会发展的状况来看，可能成为未来非常重要的发掘人的潜能的方式。有专家指出：“当读图之风嚣张狂热之时，言语创造和言语生命更显得尊贵。语言文字是存在的家，是人的思维和精神创造永恒的载体。”因此，我们需要的是科学训练学生读图的能力，逐步增强学生读图的深度，培养更多高品位、有思想的受众，而图文结合的读图作文不失为一条比较好的途径。

今年4月某日看着案头的《读者》杂志（2008年第9期）封面，那独特的构图、纷繁的图像信息、耐人寻味的主题，让我心头不觉一动，何不让学生读图写一篇文章呢？于是拟题如下：

走进图画的同时，不仅接触图像呈现的世界，也能唤起我们内心的体验。读图，读人，读社会，也读自己的内心，面对《读者》的封面（见附图），你会有所思，有所感，请用你的笔记录下来，文题自拟，体裁不限，600字以上。

《读者》这幅封面图画原题为“思想者”，同学们在读图作文的同时，在思与诗文之间触及生命存在的本义，同时也丰富了我们对于作文本质的认识，并进而探究作文指导过程中的合理因素。

二、案例剖析：透视作文指导过程的高效因素

1.系列训练，循序渐进。

“读有‘读法，写有‘写法，听说有听说的方法，语文教学决不是无‘法可依，无‘章可循，没有规律可言的。因此，这种训练不能是‘多多益善的机械重复，也不是缺乏序列的盲目训练，而需要有一套符合学生认识规律和汉语文特点的学习方法作指导。”（倪文锦《实现课程标准的基本思路》）读图作文是一项极富挑战意义的写作活动，首先在于“读图”的难度已大于“读题(作文题)”，其图像的符号意义多元开放，确立一个准确合理的观察视角，在把握图像信息的同时，要运用联想、想象甚至是直觉，丰富自己的内心体验，调动生活积累，运用恰当的言说方式，才能完成这一创造性写作任务。我设计了下列步骤：

①读图命题（整体感知画面，初步概括画面主题）

②描述画面（细读画面信息，练习有序描述画面）

③读图随想（发散思维训练，练习运用议论发表观点）

④读图赋诗（追求创意表达，练习写作小诗）

⑤读图技巧（归纳读图技巧，反思读图经验）

⑥读图作文（提升读图品质，训练综合写作能力）

上述设计由观察到思考、写作，由分项训练（拟题、描述、说明、议论、写诗）到综合写作，由易到难，学生在螺旋式训练中逐步提升读图写作能力。

2.“思”的孕育，提升品质。

不少国家在语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。学生的写作活动，是学习过程，但不是简单地模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。“读图作文”的第一要义便是思维品质的提升。

训练的第一步是“拟题”，即根据图画内容命名，并说明命名的缘由。学生为《读者》封面拟题如下：《当物质包围精神时》《我思故我在》《文明因思考而存在》《脑纳万物 有思乃多》《思想的芦苇》《沉思中的纷繁》《心灵的桎梏》《迷失的思想者》《累》《灵感——创造的源泉》……这幅图原题为《思想者》，显然学生的标题很富有创意，展示了思维的广度与深度。

在写作过程中不仅要关注思维训练，在写作结束还要引导学生反思，进行自我审视。这样不仅可以总结写作技法，还能加深学生的思想认识。下面是两位学生完成习作后的反思感言：

不同的人看相同的图，会有迥然不同的感受；相同的人看相同的图，也是一样。因为人既有情感泛滥的，也有冰冷坚硬的。欣赏一幅图，我注意的是质感和创意。这幅画没有水墨画的粗犷与简约，也没有油画的细致入微，有的只是思想。这便已经够了。思想是烛照人的火把，思想也是一幅图的最终价值。（刘建宇）

读图就是在读文章，就是在读人的灵魂。读文章需要抓住中心句思考文章主题，读图也是如此。但图片的主题更芜杂，更深刻。有时，一幅有内涵的图片，反映的就是人的内心世界。带着思考去细细品味，图片便成了一面能照射到人的灵魂的镜子。（王栗宜）

诚如钱理群先生所言，人正是通过说与写，将自己朦胧、模糊的思想明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，并将纷繁、无序的思想系统化、有序化，总之是将原初的、处于相对粗糙形态的思想外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。

3.多样表达，“诗”意无限。

如果说“看图”仅仅意味着主体对于图画的静态观照；而“读图”则是主体与图画之间的相互对话，读者“读图”的同时，图画也在审视读图者。“视觉的这种交互性质比口头对话更为根本。而对话，常常是一种以言语呈现此一交互关系的尝试：试图解释——无论以隐喻还是直白的方式——‘你如何看事物的，并试图发现‘他如何看事物的。”（约翰·伯格《观看之道》）言之无文，行之不远。美丽独特的思想，必须借助丰富的表达方式，才能使文章骨骼匀称，血肉丰满。因此，针对初中学生的写作能力现状，应先进行表达方式的单项训练：描述画面（说明、描写），读图随想（议论）。下面两位同学的随想立意深刻，表述生动精辟：

思想者的困惑更是这一时代的困惑。当我们一味地追求物质丰富的同时，却忽视了思想精神的存在。于是精神财富便被弃于心房的一隅，落满尘土，暗淡无光。面对堆积如山的物质财富，我们会发现人生愈发地空虚……（夏礼炜）

看完了这幅图的感受，只有一个“乱”字：各种充满时代感的物体充满了整个版面，这些好东西，带给我们的除了物质生活的优越，还有什么？缺了和谐的因素，时代越上了快速前进的轨道，几乎失去了前进的方向。没有了自然的时代，没有了丰富精神世界的时代，一切都好似违背了生活的规则，人们向着“更高、更快”的目标而努力，何时能够停下前行的脚步？何时，思想者才会放下托着腮帮的手，开心地微笑？……（袁潇）

为了让学生进行个性化的表达，我又尝试让他们围绕图画写小诗。我引用了几米绘本中的图画与诗歌《疲惫人生》作为示范，然后让学生创作。下面是学生的诗作：

晨曦里，疯狂的大脑在飞转/月光下，静默的心灵被囚禁/何时，不再……/一不小心，卷入思想的大潮中，也落入了深渊/等待，那时……/当思想在幽深的暗蓝中融化/心灵便能挣脱桎梏/在月光下歌唱（夏芸《心灵的桎梏》）

环绕的手臂／余温依旧／繁琐的思维／物欲横流／记忆的画面／欲说还休

梦幻的底色／涌动着物质的洪流／擎起时代的花蕾／沉默地思索／意念在伸手……（梁尚文《欲说还休》）

三、追求高效：探究作文教学指导的优化

1.渐悟：作文教学指导高效的基点。

罗兰·巴尔特说：“写作本身乃是一种悟，悟是一种强烈的地震，使知识或主体产生摇摆：它创造出一种无言之境。” 言语素养的综合性特点，决定了教师导悟下的学生自悟，是一种“渐悟”，而不是“速悟”。作文教学的高效不在于教师的“金手指”一点即通，而在于学生在写作过程中主体意识的唤醒，写作经验的积极投入，渐入佳境，妙笔生花。因此，我将课内限时写作与课外自由作文相结合，课内进行单项训练2课时（读图拟题、描述说明、发表议论、创作小诗），课外综合写作，第2周交流评讲。课内习作有利于学生之间交流借鉴，课外写作空间开放有利于学生展示自我才情；时间的间隔有利于思维的条理化、清晰化、深刻化。

2.精要：作文教学指导高效的关键。

写作是一种最具个人化特征的精神生产活动，与教学的集体性、规范性、规格性的培养模式相抵触。写作能力须在实践中领悟。作文教学设计不在于过度指导，而在于精要适用。

本案例的教学流程大致如下：明确写作目标——分点写作训练——随机交流指导——课后综合写作——批阅交流反思。无论是学生课外自主写作，还是课内在教师指导下的写作，应留有充裕的时间让学生聚精会神，静心动笔。整个训练的流程，要点清晰，步骤合理，几乎不需要教师的指导，重在写作过程中学生、习作文本、教师之间的多重对话交流，在写中悟，在写中交流，在写中反思。因为写作（尤其是文学写作）是一种直觉的过程，可以促进和刺激而“不能真正教给”。教师在作文过程中所进行的阶段指导，有时还可能干扰写作过程，甚至剥夺了学生产生和发展个人思想的权利。

3.反思：作文教学指导高效的生长点。

写作的提高须靠“自悟其理法”，“自求得之”，不是靠知识的“授受”（叶圣陶语）。因此强调写作实践反思的重要性，可以从学生与教师两个维度进行思考。

学生：读图反思——分点写作——交流评议——课外自主写作——交流评价——作后反思；

教师：课前反思——设计作文教学方案——课堂实施指导——批阅评价习作——教后反思。

学生从读图反思（与图画对话、与自我对话）开始，通过历时两周的写作实践，在书写自己习作的同时，阅读同学的习作，参照读图、写图的体验，然后进行反思，这样，学生收获的不仅仅是写作的技巧，更有许多超出写作的感悟，这样的反思往往接近写作的本质，触及生命的内核。

教师的反思基于课前学情的把握及训练目标的调控，通过课程实施的具体操作，以及学生写作过程及习作透露的信息，对于整个流程的系统反思，不仅会刷新教师教学设计前的认识，更会生发作文教学机智的火花，而这些火花稍纵即逝，只有通过反思，才能提升语文教师作文教学的智慧，这一点尤为重要，却往往被许多一线教师忽视。

[作者通联：江苏翔宇教育集团宝应县实验初级中学]