如何在物理教学中培养学生合作学习的能力

2007-12-30陈金光

中学理科园地 2007年5期

陈金光

摘要：本文论述三个问题：一、物理教学中合作学习的意义和存在的问题；二，挖掘教育教学资源，培养学生合作意识；三，激发合作教学机制，实践合作学习。

关键词：物理教学；合作学习；能力培养

“教无定法”只要教师根据教材和大纲要求，想方设法把问题讲清楚，学生听懂就可以提高学生成绩，这似乎是众所周知的道理。但从教二十年来，我深深地体会到，学生的合作学习也是提高学生的学业成绩，培养各种能力的一个重要因素。现在就物理教学中培养学生合作学习的能力谈谈自己的看法。

一、物理教学中合作学习的意义和存在的问题

1、合作学习的意义

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指3—5位学生组成的一个学习小组，学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习：是学生的一种学习方式。通过合作学习，既可以让学生学到书本知识，又可以学到与人合作交往的技能，是对素质教育的超越，充分地贯彻了让学生学会学习，学会做人的教育理念，因此研究合作学习，具有时代意义。

2、缺乏合作学习带来的问题

平时。教师大都采用传统的填鸭式教学方法。因为它是最简单、可行和省事的教学方法，不需要在课后投入大量的时间和精力去准备上好一堂课所需的各种辅助教材。很难把教改新举措贯彻到底。通常，教师检验教学效果的好坏就是在下课前问：“你们听懂了吗?”如果学生回答：“听懂了。”教师就会感到满足。如果学生回答：“没听懂。”教师就会拼命地解释、说明。大部分教师只有在开公开课，参加教学大赛的时候，才会把教学过程考虑得比较全面。注意把德育教育、情感教育渗透于物理教学之中，注意教师和学生之间的合作，学生和学生之间的合作。而平时的教学总是学生围绕教师转、教师围绕教材转，教师学生围绕课堂转，整个课堂缺乏合作的学习，师生之间的合作都是无意识或潜意识的合作，是一种被动的配合，缺乏主动性。而学生之间呢?基本不存在合作，只是“个体学习”。，对于读书天分高的学生，学习固然较好，但是对于天资较弱的学生，在学习中很少能得到同学的帮助，遇到问题时会产生恐惧，久而久之产生厌学情绪。因此，缺乏合作的学习，将带来两个问题：一是不能形成互助性学习模式，学生之间不能好帮差，强帮弱，各种教学资源不能互补；二是无法培养学生做人和与人合作交往的技能，这是教育教学资源的一大浪费，应当引起充分重视。

二、挖掘教育教学资源，培养学生的合作意识

学生和教师是学校教育中最容易被忽略而又最重要的教学资源。合作学习获得良好的效果的关键是：合作动机和个人责任。我们要充分利用教学中的人际关系，通过交流契入合作意识，让学生有合作意愿。懂得和乐于协同配合。

1、努力培养学生自主学习意识

学生是学习的主体，教师在教学中要充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，就必须努力培养学生自主学习意识，在课堂教学中，首先要用有趣有用的内容组织教学活动。引起学生浓厚的学习兴趣，满足学生强烈的求知欲望。学生的学习欲望被持续满足，学习的动力将不断增强。其次要用让学生动脑动手的方法，调动学生思维。教学过程是一个学习和发现的过程，教学活动是一种复杂的多向活动，让学生用手脑结合的方法，能让学生全身心、多感官的参与，成为学习的主人。第三要关注学生的情意投入。帮助学生明确学习目的。端正学习态度，养成正确的学习观念和良好的学习习惯，使学生勤于思考、善于思考，在学习中，情知统一。

学生有了自主学习意识就能自觉学习，自我监控、自我引导、自我强化，也就会在自我意识基础上“能学”、在内在动机基础上“想学”、在一定策略基础上“会学”、在意志基础上“坚持学”。为合作学习提供原动力。

2、摆正师生角色关系，提倡合作学习

教师是教育者，知识的传授者，起引导、指导、教导作用。学生是受教育者，是学习的主体。在教育教学过程中，师生间的互动既要重视教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，只有摆正师生的这种角色关系，师生间的互动才能积极、有效、能动地发挥。摆正师生角色关系后，还要大力地提倡学生间的合作，充分挖掘和利用学生之间合作这一教学资源。他们通过配合、互助可以解决很多教师讲而“听不懂”的问题。例如传统的实验课是：一堂课45分钟，学生到实验室按班级座位人坐，教师先讲述实验目的、原理、器材、步骤、数据处理、注意事项，之后，学生动手实验。教师巡视，发现不会的组，教师再个别讲解，动手帮他们做，把学生实验变成教师演示实验。大部分学生还未做完就下课了，部分学生到实验室上了一堂课连器材都未碰过，教师很难完成教学目标。而我在上实验课前要做到以下几点：①采用开放型实验课，把实验课安排在下午第三节课，这样学生有充分的实验时间。②学生每4人一组，把班上好中差各类学生均匀地分配到各组中。③提前三天，要求学生预习实验内容，明确自己实验时的责任分工。上实验课时，教师把实验目的、原理、器材、步骤、数据处理，注意事项以问题的形式写在黑板上。并留给学生20分钟的交流时间，这样每组同学可以通过交流合作解决全部或部分问题。解决了全部问题的小组先进行实验。有疑问的小组，通过教师的帮助辅导后，再进行实验，教师在巡视过程中，发现临时出现问题的小组给予指导，但不帮其完成。对已完成实验的小组进行检查和评价，合格的小组可以离开实验室，如果不愿离开，允许他们在不违背实验原理的情况下，进行一些创造性实验，直到各小组完成实验为止。学生通过合作学习，可以带来以下几个好处：①整个实验是通过学生自行完成的，培养了学生发现问题、解决问题的能力，教会了学生自己学习；②由于各组员有明确的分工，每位学生都必须参与，培养了学生动手动脑的能力；③通过合作好生在帮助差生过程中，经过讲解，对知识理解得更加透彻；④通过师生合作，学生与学生之间的合作，使学生学到了与人交往的技能，培养了学生的团队精神。

在传统的教学课堂中，有些教师喜欢严肃教学，不允许学生说话，否则会被视为对教师的不尊重，这严重地限制了学生思维的发展。合作学习则拓宽了学生思维发展的新路子、它并不只局限于实验课上的协同配合，而是贯穿于整个教育教学的全过程，课堂上可以合作，课后完成作业也可以合作。我们还要大力提倡师生间的协同合作。以师生间人际合作为契机，使学生获得合作动机与合作意识，懂得在学习中如何推进合作，如何与教师。与学生进行合作性学习。教师也要努力培养民主和谐的课堂气氛，允许学生在课堂上交流互进，有意识的培养学生的合作态度和交流交往技能，明确合作学习的目的和责任，提高对合作学习认识。

3、转变教育教学观念，培养学生问题意识

我们认真反省一下目前占主流的教学方式，就会发现“重知识传授，轻能力培养”这一旧观念已根深蒂

固，无处不在地左右着我们的教学行为。教师航心学生有学习问题，学生害怕遇到问题，这就是应试教育带来的后果。因此要彻底转变旧的传统教育观念，解放思想，把知识的结果转化为过程来教学，让学生在过程中探索、研究、创造性的学习，并在学习过程中获得乐趣。只有这样，学生才敢于面对和发现问题，有了问题，才会产生合作动机，并在交流交往中学会学习、学会做人。因此大力培养学生发现问题的能力，有助于合作学习的开展。

三、激活合作教学机制，实践合作学习

广义上的合作，包括师生间、学生间、课内、课外的为了完成共同的学习任务、具有互助性的学习行为。为了能使学生养成合作的习惯，可以建立一套合作学习机制，对学生合作学习能力的培养更为有效。

1、设置小组合作学习机制，全面搭建合作学习舞台

(1)建立小组；将班上学生分成3—5人为一组，每组好中差学生平均分配，以小组为学习单元，进行组内合作学习。组间竞争学习。组成小组的原则：小组间水平相近，组内成员虽有差异，却有互补作用。小组成员一学期内基本不变。小组长挑选：考虑到学业成绩，同学关系，能否以身作则和组织才能等方面，组长采用轮换制。

(2]小组活动：建立小组后，可以采取多种形式的以小组为单位的合作学习，例如：课堂上给出自学课题或课外作业，让学生在小组内研究性学习，然后进行知识练习检查，表扬学习成果突出组。

(3)小组评价：小组内以组员某次期中或期末成绩为评价的基础分，下一次成绩与基础分之差为提高的发展分，评出发展分奖、小组合作学习奖、及帮助他人的帮助奖等，一般一学期期中期末评比两次，也可视情况而多评几次，形成规则。

把小组合作学习机制纳入班级的评比框架中，这样，可以鼓励小组间、小组内互助合作学习，大家共同取得进步。

2、重视学生分组实验，培养学生合作学习技能

学生分组实验是物理教材中的一个重要组成部分，教师在教学中通过教学设计让不同程度的学生进行合作，通过合作实践，提高合作认知、强化合作情感、促进合作技能的形成。因而有利于良性的合作学习发展。

利用学生分组实验，能培养哪些合作学习技能呢?

首先，通过说理、示范、奖励，培养以下合作态度：

(1)学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学。