新课程环境下物理教法与学法的互促优化

黄桂元

新一轮基础教育课程改革，反映出鲜明的时代特征，是全面推进素质教育的关键环节。物理教法和学法的优化旨在改革传统的教学内容结构和教学关系上的不合理状态，使学生成为学习的主人。实施物理教法与学法的优化有利于提高物理教学的质量，实现学生学习的高效率和高质量，是培养现代化建设所需要的创造型人才的必要条件之一。教法和学法是教学中的一对矛盾，两者各有各的特点和规律，各以对方存在为前提，没有教法也就没有学法，没有学法也无所谓有教法。它们在一定条件下可互为转化。而我们教师，就是要创造条件，在转化过程中实现教法和学法的优化。

一、学法转化为教法，实现教法的优化

学法转化为教法，就是把学生应掌握的科学的学习方法转化为教法，使教师的教学方法符合学生的学习规律，从而实现教法的优化。可以说，不包含学法的敦法决不是优化的教法。这就要求教师在优选教学方法时，要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与投人到教学活动中，教会学生规律性的学习方法。主要通过以下几个条件实现其转化。

1.墩学设计要体现学生的积极参与性

教会学生学习、学会学习，要贯穿在整个课堂教学中。学生要达到会学，主要表现在：掌握科学的学习规律和学习方法，具有进行学习所必须的技能技巧，并能正确运用于学习过程，以实现知识、能力等方面的转化。没有学生的参与投入的教学是不可能达到这一要求的。

因此在设计教案时，教师要“心中有学生”，就是说，教案上不仅有教法，而且要有学法，让学生的学法进入教学实践中。以《楞次定律》的教学为例，首先进行学生分组实验，要求学生填写一份如表1所示的实验表格，并设计如下教学过程。

[实验]：(教法)

(学生分组实验，可培养学生动手操作能力)

[现象]：(学法，培养学生观察能力)

[讨论]：(教法)

(在讨论中培养学生分析能力和合作能力，体现了学法)

[分析]：(从略)

[结论](学法)

(让学生根据分析的结果，归纳出结论，培养学生的归纳能力)

同样，在上课时，教师要“目中有学生”，才能使学生积极参与到课堂教学中。上述的实验教学设计中，最关键的一环就是讨论分析，为了能使全体学生积极参与，教师在引导学生展开讨论和分析时不要轻易将结论告诉学生，而是让他们充分发表意见，这样才能进一步激发学生的参与欲。

2.教学设计要体现基本的学习方法

学生学会学习，掌握规律性的学习方法，也离不开教师的主导作用和学生的主体地位。教学中对知识点的发生发展过程作必要的解剖，对知识递进过程中各种科学方法的研究、分析、归纳整理，就是给学生提供这些方法，帮助学生在各个过程中自觉地使用这些方法。

例如，在进行路端电压与电阻关系的讨论中，我设计了这样的教学过程：首先，确认电阻的变化。总是要引起电路中电流的变化。它可以由下述①式导出，这也是讨论的基础。其次，路端电压的变化，应以②式③式为依据。然后再对电阻的变化，分三种情况讨论。

当内电阻恒定、外电阻变化时，由①式可知电流的变化是确定的，②式中Ir也就具有确定的变化，可以由②式对路端电压的变化，做出明确的判断。

当外电阻恒定，内电阻变化时，①式可以确定电流的变化，②式中，是不确定的；由②式判断路端电压变化不能成立，但③式中的上IR有确定的结果，利用(D式进行判断，是可行和方便的。

当内、外电阻都变化时，①式中的I②式中的Ir③式中IR，都是不确定的。②③式不能直接使用，须将众多不确定因素化简。将(D式代人②式中，可以得到④式，根据内外电阻的比值，路端电压的变化就一目了然了。

这个例子中，①②③式是学生已有的经验体系，结论：内阻不变时，路端电压随外电阻增大(减小)而增大喊小)。外电阻不变时，路端电压随内电阻的减小(增大)而增大喊小)。内外电阻都变化时，路端电压取决于内外电阻的比值。在这一知识系统的信息处理、知识外延、知识更新过程中，涉及了对物理量性质的判断(确定或不确定性)，物理公式的选择，基本公式的演绎等不同的方法，这在其它内容和其它学科的学习中，都是可以借鉴的。掌握了这些方法，不论是课堂的学习或是自学的过程中，对学生都是受益匪浅的。

3.教学没计时要体现学习的阶段性

学生的认知过程，是一种由浅入深，由易到难，逐步深化的过程。因此，学法转化为教法时，还要体现学生学习的阶段性，以指导学生进行层层学习，逐步提高学生会学的能力。学生获得知识的阶段性，可以分为认识、巩固、应用3个阶段，教师设计教法时应使学法融合到学习的各个阶段中。如在《自由落体运动》教学中，第一阶段，可以进行学生分组实验，先让学生做纸片和硬币同时自由下落的实验，观察实验现象：接着变纸片为纸团再与硬币同时下落，观察实验现象；最后，教师把牛顿管抽成真空，让羽毛、木屑、金属片等同时下落。第二阶段，教师可以引导学生比较三个实验现象，分析、讨论下面一些问题：什么叫自由落体运动?其条件是什么?自由落体运动的实质是什么?与学过的什么运动可以类比?第三阶段，可以通过一些典型的例题来求自由落体运动的时间、速度等。通过这样3，个阶段的实验，学生对自由落体就有一个深刻、全面的认识。

二、教法转化为学法，实现学法的优化

教法转化为学法，就是把教师优化的教学方法转化为学生的学习方法，使学生的学法学有依据，学有榜样，能沿着正确的轨道进行，从而实现学法的优化。主要可通过以下几个条件实现其转化：

1.教法要充分优化学生各种心理品质，为学法创设良好的教学情境

教学中充分优化学生的各种心理品质。贯彻智力因素与非智力因素相结合的原则，这是实现学法优化的基甜和前提。如单元复习，一般的教法，教师进行归纳、概括、整理，再补充一些拓宽加深的知识；学生的学法就是记笔记，课后荐复习记忆，完全处于被动的地位。这样的教法和学法很难达到优化的目标。如果反过来，教师在课结束时，先布置任务，要求学生在课后归纳、概括、整理，在课堂复习肘让学生通过板演或讲述等形式表达出来，则情况就明显不同。开始训练时，学生的整理总是不全面，甚至会罗列进一些非本质的内容，但我坚持以鼓励表扬为主，树立学生的自信心进心、以优化学生的心理品质，达到优化学法的目的。

2.教法要重视示范性，为学法提供依据

学生毕竟是学习者，他们的知识和技能、能力和智力，学习经验等是一个不断提高的过程，故还是要通过教师的引导，给学生做出示范，让他们认识教师的教法转化为学法的过程和意图，提供优化学法的依据。教师在教学过程中各方面要为学生做出榜样，起到潜移默化和熏陶的作用。教师准确精炼生动的语言，有利于培养学生的表达能力。教师的准确、熟练、规范化的实验操作技能，有利于培养学生的动手能力。教师绘制物理示意图、实验原理图、光路图等的技能，也影响着学生的这一能力的养成。同样，在习题课教学中，尤其是一些有一定难度的综合题，其解题的思路、思维方法、解题的突破口、解题的技巧等教法，应给学生做出示范，起到教会学生会学的作用，从而优化学法。又如，物理中的讨论题，是物理计算题中灵活度较大的习题，教师可通过对典型的、代表性的例题求解，为学生解法做出示范性。

3.教法要注意可操作性，使学法落到实处

培养和提高学生的科学学习能力，优化学法，并不是轻商易举，一蹴而就的事，不仅需要教师掌握教学艺术规律和优化的教法，日积月累地培养和训练，还要在教法转化为学法时注意学法的可操作性，能使学法落到实处。以阅读教材的方法来说，要提高阅读质量，使阅读的教法转化为学法时，教师宜掌握3个操作程序：根据教学目的和要求，教材的重点和难点，拟定恰当的预习提纲；课内阅读时，又要提出合适的富有启发性的思考题；单元复习时，还要从知识的框架、脉络、体系上作指导性的提示。这样的教法必定能使学生的阅读方法，即通读、精读、研读，不同层次的要求逐个落到实处，真正达到优化学法的自由境界。

总之，为实现教育“三个面向”的宏伟目标，为使应试教育转变为素质教育，为适应新一轮的基础教育改革的需要，我们应当坚持教法和学法的辩证统一，追求教法和学法的优化，指导学生由学会向会学的方向发展。