中学信息技术课程教学策略设计探析

汪 琼

摘要：随着以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教学实践中的不断应用，基于信息技术环境下的中学信息技术课程的教学策略成为大家关注的话题，本文从中学信息技术课程的教学实践出发，对其教学策略设计的决策依据进行了探讨。

关键词：课程教学；教学策略；设计；决策依据

信息技术课程作为一门操作性和应用性很强的综合学科。培养学生的信息素质成为该学科创造性教学的重要目标之一。而课堂教学是信息技术课程教学的主要渠道。同时也是向学生传递信息的基本教学组织形式。随着以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教学实践中的不断应用，基于信息技术环境下的中学信息技术课程的教学策略成为大家关注的话题，通过多年的教学实践。我认为在设计信息技术课程的教学策略时。应依据一定的教学理论，应考虑教学对象、教学目标、教学内容和教学环境等几个方面，以此作为教学策略设计的决策依据。

1教学策略的设计应依据一定的教学理论

目前。比较认同的教学理论有行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。教师在进行策略教学时。应依据具体的教学内容和学习者的需要。选择恰当的理论作为指导。比如行为主义所提倡的小步子教学、及时反馈等原则对制定信息技术课程中的技能点体系的教学策略有指导意义。而建构主义提倡在教学策略的制定中要注重对教学情境的构建，倡导在一定的情境中。让学习者完成对知识的意义建构。为此，在制定中学信息技术课程教学策略时，要为学生的意义建构创设各种必要的条件和情境，以激发起他们的学习动机，让他们积极地参与到教学过程中，真正地实现情境化教学。对于人本主义来说，更多关注学生的潜能、情感、价值观和学习品质等因素。人本主义所提倡的重视学生的个性和他们的情感因素的思想，对培养中学生信息伦理道德方面的教学策略具有指导意义。

2教学策略的设计应考虑教学对象的特征

学习者的学习动机、起始能力、学习风格等是设计教学策略时应考虑的主要因素。由于信息技术课程存在着一定的普遍性和特殊性，实践性较强，加上各个学校配置条件的差异，导致学习者的背景及经验均有较大的差异，但作为一门具体的课程而言，其学习者特性还是有许多一致的地方。在进行策略设计时，应以学习者的共同特性为出发点，并充分考虑学习者的个别差异，设计符合不同学习者学习需要的多个层次、多种类型的任务。

3教学策略的设计应考虑信息技术课程的教学目标

教学目标是设计教学活动的出发点和评价教学成果的标准。分析教学目标时可参照两种目标分类体系：布卢姆的目标体系和现代认知心理学的目标体系。这两种目标体系都将教学目标分为认知领域、情感或态度领域、动作技能领域三大类。按现代认知心理学的目标分类体系，又将认知领域内的教学目标分为：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

在教学中目标不同，目标的层次水平不同，所应采取的教学策略方式也不同。对于认知领域而言：如陈述性知识的学习，提供的是结构化的学习内容，进行教学时，要注意意义学习的过程。在信息技术基础知识模块的教学中，我采取了图片展示、课件演示等多种教学形式，不仅加深了学生的基础理论知识，而且增强了学生的信息意识。对于程序性知识的策略教学，则应提供情境性的任务，让学生在任务的完成过程中认识和掌握新的技能点的应用、操作。

4教学策略的设计应考虑信息技术课程的教学内容

教学内容的分析是进行教学策略设计的一个重要环节。它不仅影响教师对教材的把握，而且直接影响对教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择等环节。如在中学信息技术课程中。程序设计知识模块是操作性很强且学生又较难掌握的内容，但是程序设计的思想对于发展他们的思维能力、分析和解决问题的能力很有帮助。因此，在VB程序设计的教学中我注重算法思想的运用。通过阅读程序、编写调试程序、使用程序。逐步培养学生的程序设计的能力，对部分学有余力的学生，我通过计算机兴趣小组来进一步提高其解决实际问题的能力和创新能力，同时通过参加学科各级组织的竞赛。进一步发挥他们的聪敏才智。

5教学策略的设计应考虑信息技术课程的教学环境

进行教学策略设计时，应该考虑当地或本学校教学环境。目前我国各地的发展不很平衡，各个学校的教学条件和教学资源差别很大。受经费和技术的限制，学校建设的软硬件环境。往往不能满足较多的学生同时在网上获取信息。网络的传输速率是教学的“瓶颈”，特别是在平行班级较多的学校，当其他教师开设信息技术与学科课程整合的课时较多的话，这种矛盾更突出。解决的方法是采用虚拟网络环境来教学或者将网络知识模块与其他知识模块内容错开。

当然，信息技术课程必须由高素质的信息技术教师来担任。提高教师信息素质的培养已经刻不容缓。教师要以新课程改革为契机，提升自己的信息能力和信息意识，更好的运用教学策略来提高课堂教学的质量。