新课标下初中《体育与健康》课程评价方法的实践与思考

戴远昌

摘要：本文通过对新课标下初中体育与健康评价方法的实践与思考，旨在探讨对学生体育教育与健康学习进行科学全面、公正的评价，以利于正确引导教师教学的方向、调控教学过程，从而激发学生学习的热情，提高学生学习的实效性，全面有效地促进学生健康成长。

关键词：新课标；体育与健康；评价方法；实践与思考

引言

体育与健康的评价是新一轮基础教育改革的重点内容。体育教师作为主要参与者必须明确：新的课堂教学评价标准应首先关注学生的主动学习，体现新课程的核心理念——为了学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力，不能仅以学生体质状况的评价来替代学生体育学习的评价，更不能仅以体育测量所得的数据来反映学生的体育与健康的学习状况。

1课改前体育与健康评价的状况

1.1只注重学生的终结性评价，忽视体育教育的过程评价

在新课标实施前，学生的体育成绩都是以竞技运动项目的标准来衡量学生的体育学习情况，学校将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，直接导致老师以及学生围绕达标、考试而进行教学、学习。体育课是按“大纲计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。

1.2忽略个性化的评价，如思想品德、个性品质等方面的评价

心理学认为个性是一个个体区别其他个体的特征表现，在体育教学中，由于不仅是心理差异较大，而且由于同学的生理条件各不相同，导致学生对于体育活动的内容、方式有着不同的理解和爱好，千篇一律的要求、方法、评价对学生从事体育活动体育锻炼兴趣的激发是起不到应有作用的，例如大多数教师都喜爱活泼的学生，而在教学中往往遇到学生喜爱独自活动，或者由于身体条件的差别，有的学生无法完成动作而产生自卑导致不愿练习，如果教师一味地对这种学生定性为不积极锻炼，就会造成学生的个性发展中存在一定的偏差。

1.3体育课教学目标和学生体育学习评价之间不统一

由于体育教学大纲只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，并且明确规定了各项教学内容的时数要求。在课堂教学中往往存在着各种因素使课堂教学任务无法及时完成，例如室外课天气突变、教学中难点有部分学生没有掌握、课堂中发生纪律问题等等，这些因素往往导致不能很好地完成教学目标，但是由于教学进度课时的要求，对于上述课程内容学生掌握的评价是按照课堂教学目标来测试的，这就造成了对于学生体育学习的评价不准确。也就势必影响学生体育学习的积极性。

1.4教师的评价占主导地位，缺乏学生互评及自我评价

在体育教学体育活动中，就连最能激发学生兴趣的体育比赛体育游戏都是以教师来评定好坏的，由于知识年龄的反差，导致体育教师自己对学生掌握动作、从事体育活动的态度兴趣的评价过于武断，对学生体育活动的态度、能力、水平的评价仅仅表现在一些例如“好、行”等行为描述性的语言上，学生自我评价在体育教学中难得出现。

2建立合理的体育课考核评价的新思路

为了更全面地反映学生的体质情况，更科学地评价学生的健康水平，使体育课成绩的考核评价能更具激励性，以“健康第一”的思想为指导，依据素质教育的要求，应大胆地对现行的体育课考核成绩评价进行改革，逐步探索出一条体育成绩考核评价的新思路，形成一套综合评价体系。

2.1全面规范学习评价的内容。使评价内容和方法上体现全面性

新课程标准评价的理念是改革过去注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程中同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。新课标主要从以下几个方面对学生进行科学的评价。

2.1.1学生的生长发育情况——如身高、体重、肺活量等。

2.1.2体能测试——与不同学习水平相关的体能项目。

2.1.3知识与技能——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

2.1.4学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为、运动习惯等。

2.1.5情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往能力与合作精神等。

2.2考核标准指标和评语相结合

评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并以此为原始成绩，一学期进行期中与期末的两次全面考核，不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。

2.3强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合

学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向。只有通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组。对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好的学风。

2.4强调教学过程性管理，既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度

为了更有效地了解学生的学习信息，体育教师应采取灵活多样的、有效的评价形式，如对体育与健康知识可以用提问、书面作业的形式，对运动技能用观察和记录动作完成情况的形式，对心理健康和社会适应行为用观察的形式来进行评价。从对学生的学习评价中及时获取教学反馈信息，可对学生学习的指导及计划中的教学安排进行适当的调整，从而使教学活动的安排更加合理有效。以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况，学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。只有将终结评价与过程评价结合起来，新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。

2.5强调评价对体育与健康知识的理解和运用

以往体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解，学生学了多年的体育仍然