让我欢喜，让我忧

随着信息技术的飞速发展，以及信息网络在城市的普及，多媒体课件作为教育的宠儿，在上世纪末应运而生。语文学科内容包罗万象，复杂繁多，因之更青睐多媒体课件。我作为中学语文教师，近几年来制作和使用了一些语文多媒体课件。在炫目悦耳之后，反观自己的教学，可以这么说：多媒体课件，让我欢喜让我忧。

一、语文多媒体课件的优越性

1.趣味性、直观性

多媒体课件中有动听的音乐，鲜明的色彩，华丽的影像，甚至有活灵活现的动画效果，可谓栩栩如生，多方面多角度地刺激和调动了学生的感官。浩瀚的宇宙，生命的奥秘，尖端的科学，醉人的音乐，动人的画面……只要你愿意，立马可展现在你的面前。学生仿佛身临其境，感同身受，极大地提高了学习的兴趣。改变了以往单调的只是听说读写的语文学习法，语文课因多媒体的使用成为最受欢迎的课程之一。

2.大容量、高效率

网络进入千家万户，资源共享，信息资源简直是取之不尽用之不竭。做成的语文课件真可谓丰富多彩，绚丽夺目，应有尽有。比如，在做综合课《说不尽的桥》时，从桥的历史说到桥的现状，从桥梁知识说到桥的美学意义，从桥的俗语说到有关桥的诗，再到世界名桥，简直是一网打尽，凡所应有，无所不有。在有限的时间和空间里，学生的知识得到了极大的丰富，可谓大开眼界。

3.与艺术共舞

学生学习的最佳境界应该是快乐地无意识地学习。多媒体课件的运用，使得音画时尚也堂而皇之地进入了课堂，学生可以看到最赏心悦日的画面，在美的熏陶中获得知识和能力。可以听到最悦耳动听的乐曲，乘着音乐的翅膀邀游和畅想。

在课件中，即可欣赏到南极的冰天雪地，又可见识美丽的北极旅鼠。在萨克斯的“春风”中，尽情演绎朱自清的《春》；在“光明行”中《谈生命》一边是水草丰茂鸟儿欢唱的天堂，一边是枯木骸骨涸泽断流，在触目惊心的画面中，在强烈反差的对比中，痛心疾首地感慨“消逝的罗布泊”……这样的课堂简直是一种艺术的享受，学生与课件中的视听艺术产尘了共鸣，视频艺术与语言文字的魅力达到空前的统一，出神入化，妙不可言。

二、语文多媒体课件的适用性

语文课件有它的适用范围，并非课课皆可用。下面几种课型较为适用。

1.说明文

说明文的目的在于使人明白道理或认识事物。语文课件能使被说明者更加直观和形象，使抽象的东西具像化，深奥的东西通俗化。比如《苏州园林》、《故宫博物院》，在具体的图像和平面图里，二者的特点一目了然。好像把实物搬进了课堂，学生对如何运用语言进行说明也有了直观的认识，从而对说明文的特点也有了更好地更透彻地理解。再比如，《你一定会听到的》通过课件收集到各种各样的声音，惟妙惟肖，让人仿佛置身其中。

2.综合课

新课程标准提倡大语文观，注重培养学尘的能力，提高他们的素质。在学生有一定计算机操作能力的基础上，让学生自制课件。方法是：六人一个小组，分工搜集资料，整理信息，概括优化，合作制作综合课件，并派一人代表小组去演示，结果非常成功。例如，《荷文化》、《说不尽的桥》等综合课的交流都取得了空前的成功。初中十八本必读名著，每本读完后都要设一节交流课，也以制作课件的形式进行。学生热情很高，有时，一节课根本不够用，须延长为两节课。这种方式，促进了学生对名著的阅读和理解，做成课件后，对原著的理解往往更深刻了。这样的综合课极大地锻炼了学生收集筛选信息的能力，合作能力也相应得到了加强。

3.复习课

复习课应体现对知识的系统和概括。既要上升到理论的高度，又要脚踏实地地进行演练，容量之大可想而知。这种课型使用多媒体课件可以做到如鱼得水。

比如初三阶段的总复习，语文知识分专项、专题进行。既探索了规律，又适时适量地进行了练习，做到了纲举目张，有条不紊。

三、语文多媒体课件的局限性

多媒体课件好处多多，但就像山珍海味天天吃也会腻烦(且营养不全)一样，课件亦然。几年下来，反观语文教学质量，也发现它的一些局限性。

1.冲淡对文本的理解

语文学科要培养的基本能力就是对文本解读的能力。多媒体课件常有动听的音乐，绚丽的画而。这些内容往往分散了学生的注意力，淡化了他们对文本的深入思考。俗话说，会看的看门道，不会看的看热闹，中学生由于年龄的关系往往不能很好地选择。如果运用不当，造成学生思维的肤浅，可就得不偿失了。

2.固化形象，束缚学生的想像力

春夏秋冬在多媒体课件中都是固定的形象，而现实却是丰富多彩、变化无穷的。那些固定的甚至是唯一的画面束缚了学生的想像力，使得本已渐趋匮乏的想像力每况愈下。

综上所述，正象任何一项发明都是双刃剑一样，多媒体课件的使用也有它的两面性。语文多媒体课件应该为教学服务。培养语文能力与课件达到有机的整合，使语文教学取得最优化是最终目的。那么，语文多媒体课件当用则用，不当用就应回归语文教学的本来面目。

（王凤芹山东大学第二附中）