语文课外阅读模式三种

周爱梅　史钟锋

如何将课外阅读落到实处？我们在长期的教学实践中探索出多种行之有效的途径，现整理出三种，供同行们参考。

一、实验室选择性阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。应鼓励学生自主选择阅读材料，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

“阅览室选择性阅读模式”即基于以上认识而探索出来的。

语文实验室是指语文学科专门阅览室。我校建设了四个设备齐全的语文实验室，拥有图书30余万册（包括古今中外文学名著、现当代名家作品集等），报刊50余种（包括《美文》、《萌芽》、《名作欣赏》、《中国校园文学》、《中国青年报》、《南方周末》、《语文报》等），可同时容纳四百余名学生阅读。

“选择性阅读”是指学习主体在阅览室快速浏览，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，就形成了常说的“主动介入”的过程，这样有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸纳信息、选择信息的习惯。

阅读安排：每个年级每个教学班的学生，每周两节课去语文实验室阅读，两节连上。学生自由选择书籍或杂志，边读边做笔记。笔记可摘抄美文、素材片段、名言警句等，可写读书心得、美文简评，总之，可摘抄型、感想型、评论型和鉴赏型相结合。每次不少于800字。读书笔记课后教师检查，学生互相交流，早读课品读记忆。这样每个学生每学年平均阅读量约20万字，积累读书笔记约三万字。

阅读流程示例：

①明确，让每一节阅读课都充实忙碌。

在面对大量信息时，学生往往会眼花缭乱，不知所措，这就需要教师在每次阅读课前，提供一个或几个明确的中心话题，如“怎样理解英雄”、“是执着好还是变通妙”，让学生选择相应的文本，带着问题阅读，搜集大量的素材，做好读书笔记。这个话题也将演化为本周作文的话题，做到读以致用，读写结合。

②引导，为学生提供“活水”源头。

根据学生的不同情况，我们有的放矢地进行引导，如：针对语文素养薄弱，阅读兴趣寡淡的学生，引导他读《小小说选刊》、《杂文选刊》、《萌芽》等刊物，以短小精悍、妙趣横生的内容激发其阅读的激情；针对语言不流畅、思路不清晰的学生，推荐读刘墉的作品，如《创造自己》、《超越自己》、《点一盏心灯》等，从范文中学习刘墉深入浅出的语言、清晰流畅的思路；针对语言呆板、行文不活泼的学生，引导他阅读余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》、孔庆东的《47楼207》等书，让他读一读《抱愧山西》、《遥远的高三·八》，从中学习余秋雨优美的文笔，孔庆东幽默的语言，新颖的结构；针对立意肤浅、思考缺少深度的学生，建议他读读鲁迅的小说，余杰的《铁屋中的呐喊》、《说与不说》，钱理群的《拒绝遗忘》等书籍，从书籍中获得启示，学会分析、思考问题。

③交流，溅起学生思想撞击的火花。

阅读之后的交流分两步走。首先就阅读课所收获的材料及对话题的理解进行交流，像“坚定的信念和灵活的变通”这个话题，学生搜集的材料有屈原、李叔同、曾国藩、王昭君、南丁格尔等，有学生通过分析材料认为应有“坚定的信念”，有的认为应“灵活的变通”，并举出相应的材料来分析证明。最终，达成统一意见，两者并列关系，我们既要有“坚定的信念”，也要适时的“变通”。其次，学生的习作实践是他阅读、积累的反映，对于学生的每一篇习作，都要充分挖掘它的“闪光”处，并把这“闪光”处展示出来，使之照亮别人。展示的途径就是定期并有针对性的举行交流活动。具体做法为：①精心选文，为交流作准备；②分组评析，为交流奠基础；③全班交流，互有所得；④总结评析，交流活动更上台阶。

二、网页主题性研读

主题性阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。主题可以是内容方面的，也可以是形式方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；可以是纯语文的，也可以是多学科的；可以是课内的拓展，也可以是课外的时文。主题阅读教材可由教师提供或由学生自己选定，教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

“网页主题性研读”关键在于建立主题性阅读网页。巴金说：“ 我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”互联网提供了大量的资源，语文教师要充分利用这个得天独厚的条件，披沙拣金，为学生整理出一片纯净的名著阅读空间。还可借助网络优势，创设师生、生生交流的论坛等交互渠道，学生在此网页或读或看或交流，多方面提高阅读质量。

“古典名著研读网页”示例：

我们在校园网站上，分别建立《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》等古典名著的研读网页。

《三国演义》研读网页内容包括：《三国志》和《三国演义》全文，《三国演义》电视连续剧，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。

《水浒传》研读网叶内容包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视连续剧，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。

《红楼梦》研读网页内容包括：小说《红楼梦》电视连续剧《红楼梦》、电影《红楼梦》（越剧）、漫画版《红楼梦》，《红楼梦》人物研究、《红楼梦》诗词曲赋鉴赏，《红楼梦》研究经典论文（王蒙的《红楼梦启示录》、《俞平伯点评红楼》等），精彩“红学”网站、“红学”论坛链接。

可以此方法创建其他古今中外名著的研读网页，如古典诗词鉴赏网页、外国名著阅读网页等。

“网页主题性研读”模式将传统的、静态的书本教材形式转变为由文本、声音、图像、动画构成的动态教材，极大地增强了学生的阅读兴趣，拓展了阅读空间，专家的经典论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学生的心得交流，效果是显著的，并为实现新课程标准规定的名著阅读探索了一条行之有效的教学途径。

三、活页专题性品读：

教师提供经搜集整理的大量阅读资源，以活页文选的形式印发给学生。我们编印“文化名人系列”专题性阅读材料（已编印12个专题），“时文选粹”活页文选（每两周一期），课外美文选读《品读》（已编印10期）等等，为学生课外阅读提供充足而新鲜的富有文化底蕴和时代色彩的优质资源。这种阅读模式为学生随时随地的阅读提供方便，并且便于反复品味，深入研读，便于积累和查阅素材。

例如，古代文化名人系列专题性阅读，可提供“竹林七贤”、李白、苏轼、李清照、纳兰性德等文化名人的代表作品以及相关文章，学生在此基础上自主搜集获取更丰富的相关资源，进行阅读、交流和探讨，并将积累的材料运用到自己的写作中去。

“李白、苏轼专题性阅读”流程示例。

搜集素材。教师分工协作，从书籍、报刊、网络上搜寻相关信息。有关李白的材料包括文化大散文《永远的诗仙》、《九天皓月醉李白》、《李白与唐代诗歌精神特质》、《诗酒也醉情》和“李白诗歌选析”以及杜甫的诗歌《春日忆李白》、《寄李十二白二十韵》、台湾著名诗人余光中的名篇《寻李白——痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄》和《戏李白》。有关苏轼的材料包括文化大散文《苏轼——不朽的精灵》、苏轼研究《从东坡词看苏轼的人生思考》、“苏轼诗词选”、“苏轼散文名篇选读”、余秋雨散文名篇《苏东坡突围》、林语堂名著《苏东坡传》节选等。

品读交流。将各种素材编制成讲义，印发给学生。学生人手一份利用早读、晚自修或其他零星时间进行诵读或品味，充分消化吸收为自己的文化积淀。一周后，专门拿出一节语文课，就专题研究人物发表见解，互相交流借鉴。在充分尊重学生的基础上，教师予以指导。

读以致用。学生自拟小论文标题，或教师拟定话题作文题目，让学生根据需要，从这些素材中进行精心的选择，创造性地运用到作文写作中。阅读是吸收，是积累；写作是倾吐，是创造。将阅读和写作有机结合起来，以读带写，以写促读。这种“吸收＋创造”式一体化读写模式，使阅读能力、写作能力得以共同提高。

“实验室选择性阅读”以整体的阅读时间、优良的阅读环境、种类繁多的书刊，营造出浓郁的阅读氛围，具有阅读的规范性；“网页主题性阅读”以其动态立体的阅读空间和交互性研读平台赢得学生的青睐，更具时代色彩；“活页专题性品读”为学生随时随地见缝插针的阅读提供了方便，更具使用性。三种阅读模式各具特色，互为补充，将语文课外阅读落到了实处。

（周爱梅山东省泰安第二中学；史钟锋山东科技大学文法系）