《木兰诗》教学设计写真及反思

一、教学设计

以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，我总是采用“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，教学过程中，我感到吃劲，学生们也觉费力。

近来在教学《木兰诗》时，我突发奇想：是否可以给木兰构建一份“履历表”呢？

我思索着，于是在第二天的语文课刚开始的时候，我出示了投影：

木兰履历表

姓名、性别、婚否、籍贯

家庭成员、从军原因

生活经历、品德评价

学生们一看到这份“木兰履历表”便兴奋起来，我也趁势抛出话题：谁来替木兰“本人”填写呢？

话音刚落，学生们纷纷举起了手……接着，我们便开始了谈话——

师：张镇同学，你在“姓名”一栏填上了“木兰”，那么你知道木兰姓甚名谁吗？

生：木兰是民间传说中的一位女英雄，不一定实有其人。我从一则资料上看到，有说木兰姓花，有说木兰姓朱、姓木，但都没有确证，所以还是模糊一点为好……

师：我们都知道木兰是位女英雄，文中哪些语句点出了她的“女”性风采呢？

生：“木兰当户织、惟闻女叹息……阿姊闻妹来、小弟闻姊来、当窗理云鬓、对镜帖花黄……”

师：文中哪些语句说明木兰是位未婚女性？

生：“开我东阁门，坐我西阁床……”，如果她已婚，依照过去的习俗，还乡团聚应该先去夫家再回娘家才合乎情理。

师：木兰的“籍贯”一栏，张镇同学没填上，有谁知道的呢？

生：我认为填“北方”比较合适。理由有二：书下注解说《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌；另外，文中有“可汗”一词，“可汗”是古代我国北方和西北地区某些少数民族君主的称号。由此可推断“她”肯定是北方人。

师：分析得有理有据。那么，木兰有姊有弟，却为何要由她代父从军呢？

生：这正表现了木兰心忧家国、深明大义的思想品格。这一点可从“愿”和 “从此”两个词看出来。

师：我们该如何评价木兰“代父从军”这一行为呢？

生：木兰代父从军的故事表现了木兰勤劳智慧、勇敢坚强、朴实高洁的品质和爱国情怀；

生：老师，我有一种理解。我觉得木兰代父从军并不是壮举，而是一种贸然行动，是不理智的。

师：何以见得？

生：她年龄太小不宜应征；她女扮男装有欺君之罪；在纷乱的战场上女子有许多不便，恐怕难以自保——战争，应该让女人走开！

师：言之有理，这是一种可贵的思维方式，颇有新意。但老师要补充的是《木兰诗》讲述的是传说故事，是以故事的形式刻画人物形象、表现“热爱和平”这一主题思想的。唐人韦元甫说“能如木兰节，忠孝两不渝，千古之名焉可灭”。我想，今人评价木兰代父从军，恐也缘于此吧。

生：老师，“热爱和平”的主题从哪里能看得出呢？

师：这个问题提得好呀！老师说一个句子，“朔气传金柝，寒光照铁衣”，你能据此描述一下当时的环境吗？

生：远处军中打击金柝的声音从半夜的寒风中传来，月亮寒冷的光辉照在将士们冰冷的铠甲上。

师：是有些美感。可是，如果你当时也身处木兰那样的军营，你会有怎样的感受呢？

生：冷，很冷。

师：除了身体感到冷，还有别的感受吗？

生1：金属器具敲击的声音，铠甲冰冷的反光给人心理上的冷。

生2：有一种恐惧感吧，对战争中血腥屠杀场面的心悸。

生3：对自己处境的忧虑。

生4：对前途未卜的担心。

师：是的，当我们从前线将士这样的角度来看这一片寒冷夜色的时候，我们应该能够体会到他们为什么要辛苦，为什么要担忧了！

生（异口同声）：为了家乡，为了国家，为了和平！

师：对呀！此时，我们应该不难想象一个女子为什么能够代父从军，为什么能够驰骋疆场了吧。

生5：老师，我懂了——这就是木兰的形象广为人们传颂的原因！

生6：老师，木兰辞官拒封、还乡团聚之后，她的生活会是怎样的呢？

师：你们来回答呀！发挥你们的想象，编一段《木兰后传》，署名嘛，就叫“苏中少年”，如何？

学生每四人一组讲述着那一段段或美丽或离奇或欢快或忧伤的故事，令我赞赏、令我回味……

二、课后反思：

初中文言文（含叙事性古代诗歌）大多比较简单，比较浅显，比较易懂，从怎样的角度切入才能使学生的学习情绪高涨，兴趣大增呢？

大凡有经验的教师都明白，课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。所谓对文本的熟悉，不仅是文本本身，还必须熟悉与之有关的背景，作者本人。这是对教师自身学养的要求和规范，缺少了这一点，对文本的理解便常常表现为肤浅，所教课堂便常常显现为照本宣科而不能得心应手。至于上课的突破口，则要根据不同的学生、不同的文本进行设计。其原则是能够激发学生的兴趣和思考；其前提除了对文本的理解外，更要了解学生的思想认识状态。这是一门教学科学，更是一门上课的艺术。

如前所述，以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，虽实在却无灵气，因呆板而觉费力。给木兰构建一份“履历表”的构想，缘于前一段时间的一次听课活动：一位教师讲授张岱的《于园》（苏教版七年级下册第三单元）时，并未因循守旧地从字词句篇入手，而是仿用虽有多年却仍不失为新理念的特级教师钱梦龙先生执教的《愚公移山》的手法——于园为何人所建？同学们从哪些句子里能够读出“富人于五”之“富”呢？……一个并不起眼的“富”字被教师牵引得贯通了全文，真可谓“牵一发而动全身”。课后，我就想：教学文言小品文《于园》（带有说明文性质的短文）尚可如此，教《木兰诗》一课不妨也换个角度。于是教学前几日的一次“课外阅读篇目问卷调查”的形式便激发了我的“灵感”，“木兰履历表”也就诞生了，课堂也因这份“履历表”而波澜迭起，学生的思维也因这份“履历表”而互相刺激，互相启发……

课后，有年轻教师问：“徐老师，你在课堂上好像并没有像我们一样讲很多的话，只是提问提得有些意思呢！”

我说：“课堂上老师讲得多还是少不是一个量的问题，而是一个质的问题，提问有讲究，这讲究我以为便是角度，‘是否能引导学生探究，是否能激发学生求知的欲望才是根本。”

是的，课堂教学的成功突破在于角度——换了一个角度，往往能化沉闷为活跃；换一个角度，往往能化难为易；换一个角度，往往能化险为夷；换一个角度，往往是成功的诀窍。

（徐宏寿江苏省江堰市二中附设初中）