中学语文教学中的“四忌”

李凯强　蔡成坡

眼下，新课改运动在我国进行的如火如荼。但是在某些地区，一些教师依然我行我素，不能给予新课改足够的重视，冷眼对待，淡然处之，恰似不和谐的韵律，不断冲击着新课改运动。下面，仅对在语文课堂教学中存在的“四忌”稍作总结，以供同仁们共同商榷、探讨。

一忌：死守教参

语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参，把教参奉为唯一，特别是“义教教材”的教师用书，往往易形成照本宣科而无个人主见。教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，是别人为你教学上提供的一种见解，不是说所有的内容对你教学都适用，只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，进行创造性劳动。教学中，要用活教材这一“例子”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向实践，走向生活，发挥学科优势，体现它的实用价值。

二忌：照搬教法

语文教学改革以来，涌现了很多改革行家里手，他们推出了不胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但往往好事也有可能变成坏事，也就是在教改中，特别是在新的教法推广中，有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。当然，名家的教法可以借鉴、仿效，否则就失去了教研价值。但我们应更多的去研究他们教法的成因，汲取其中适合我们的养分，取其精华为我所用。“教必有法，但无定法”，切忌照搬。

三忌：硬套模式

目前，语文界出现了很多教学模式，诸如“传递——接受模式”、“自学——辅导模式”、“情境——陶冶模式”“先学——后练模式”等等。这是教学成功者实践的理论升华、经验总结，值得推广学习。其中也有不少教学模式，在目前某些地区进行的语文教学改革中，取得了很大的成功，创出了一条新路，成为很多学校的楷模。如前几年江苏的洋思中学主张的“先学—后讲—当堂训练”教学模式，就曾被很多学校所纷纷效仿。但是对此，我们要有清醒的头脑，在学习别人经验的时候，切忌硬套人家的模式，那样是不会收到意想中的效果的。我们在应用他人创造的教学模式时，一定要有所取舍，学其精髓，去其毛皮，充分溶进个性，而且要因地制宜，才有可能创出适合自己的教学模式。

四忌：目中无人

新课程标准之下更注重“以人为本”的教学观念，但综观时下的语文课堂教学，有多少语文教师能做到这一点呢？有多少教师能够从语文教学的本质出发，即通过名篇佳作的教学，来提高学生的语文素质，培养学生高尚的道德情操，进而塑造学生健全的人格呢？相反，在升学竞争愈演愈烈的今天，语文教学走向了它立意的反面。名篇佳作被肢解的剩下一堆“语言材料”，变成了一个又一个必须强制学生苦苦操练的“知识点”；师生的教学活动则成为一种纯技术的处理，师生的“灵性”被刻板、烦琐的“基础训练”窒息了，一篇篇有血有肉的文章被割裂了，语文教学的生动性、整体性被破坏了。本为“人的发展”而开设的语文课，转而成了束缚人、折磨人的桎梏！上述所言，并非言过其实，诸君可以回味一下自己的教学实践，便不难发现：我们不都是违心的把时间花在如何对待试题答案的圈圈划划上了吗？造成语文教学效率低的原因虽然与片面追求升学考试有关，但是，我觉得全面提高学生的语文素质和考试、升学并不是水火不能相容的两件事，影响语文教学效率低的真正原因应是陈腐的语文教学观。在教学实践中，许多教师虽然知晓学生的“学”直接影响课堂教学效果的道理，但是实际教学中考虑最多的仍是自己的“教”，而忽视了学生的“学”。用自己辛劳的讲解代替学生的学习，只重教学结果，而不重教学过程。教学的服务对象——学生，往往被忽视、被冷落、被当作陪衬，致使我们的语文教学常常事倍功半。这种“目中无人”的做法，与我们现在所提倡的“以人为本”的教学观念背道而驰，如此下去，又怎能提高教学效率？

可以说，目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。在这场改革中，每位教师都应当认清形式，更新观念，反省自身，积极主动的投身进去。不破除旧观念，不接受新思想，因循守旧或是墨守成规，只会导致我们的教学改革之路越走越难。

（李凯强蔡成坡山东省微山县夏镇二中）