培养思维品质 提高写作水平

任何一篇文章都是客观事物在作者头脑中反映的产物，都是作者思维成果的物质表现形式。思维品质指“思维发生和发展中所表现出来的个性差异，又叫思维的智力品质”，主要包括灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。思维品质是思维能力的表现形式，不同的思维品质表现为不同的思维能力。具备良好思维品质的学生在写作时反应敏捷、思维灵活、认识深刻，能抓住事物的本质，所写文章自然富有创新性；反之则思维迟钝、思路呆板，只能认识事物的表面现象，文章也就缺乏独特性、新颖性。从这个意义上讲，思维品质的优劣，决定着作文质量的高低。培养学生良好的思维品质，是提高学生写作水平的突破口。

一、思维的灵活性。思维的灵活是指思维活动的智力灵活程度。作文教学中培养学生思维的灵活性指的是思维能力的迁移和应变，即思维从不同的角度和方面进行变通的能力。思维的灵活性能为我们提供丰富的写作内容，为多角度的立意创造有利的条件，是文章内容丰富、血肉饱满、文思畅达的保证。它主要表现为：思维起点灵活，多方面、多角度、多层次地思考同一事物和同一问题，能触类旁通，举一反三，提出新奇的超乎寻常的见解；思维过程灵活，善于组合分析，伸缩性大，能在思路受阻时另辟蹊径，寻求更合理更简捷的思维途径；思维结果灵活，能容纳一切合理意见，得出合理而灵活的结论。思维的灵活性强调多解和求异，所谓“一只蜜蜂千篇文”，“一树梅花万首诗”就是这个意思。如用以下材料进行立意：一位青年去拜访著名画家门采尔：“为什么我画一幅画只消一天的功夫，可卖掉它却得整整一年？”“请你倒过来试试，要是你花上一年工夫画一幅画，兴许一天就能卖掉。”门采尔说。后来果然如此。让学生把这则材料分解开来分析，思维就会灵活，思路就会打开。如从青年学生方面立意：欲速则不达；“厚积”与“薄发”等。从画家老师方面立意：点石成金；因人施教等。从师生关系方面立意：名师出高徒；弄斧不妨到班门等。

二、思维的深刻性。思维的深刻集中地表现在“善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程”。作文教学中培养学生思维的深刻性指的是培养学生对事物本质属性的开掘和认识能力。思维的深刻性为我们提供合乎逻辑规律的观点、材料和布局，它是文章具有准确性、结构严谨、论证具有说服力的基础；思维的深刻性决定文章思想的深度，它是人物典型化、情感典型化的重要活力。培养学生思维的深刻性可以强化学生对客观事物分析的深度、筛选的密度和概述的准确度。一学生韩寒参加新概念作文大赛的复试时，一负责出题的老师将一团道林纸放入一纸杯中，杯中有半杯水。老师说：“这就是题目”。思维浅显的学生只能看到杯子，看到杯中纸，就事论事，发表一些表面议论。而韩寒没有把思维停滞在杯中纸团在水里浸泡、松展和沉降的现象上，而是展开积极的思维活动，深入地把握事物的整体联系，发掘事物的深层含义，淡化了“杯子”、虚化了“杯子”，跳出了杯子的“小”，纵论人生；跳出“纸团”、跳出“水”，纵论社会。把杯中窥纸引申为杯中窥人生，把水对纸的浸润引申为社会对人生的种种浸染，并通过古今中外的实证分析把人性的劣根性解剖得淋漓尽致。深思熟虑方能高远精深，韩寒同学能把“水对纸”与“社会对人生”间的关心表现地如此深邃精练，完全得益于他的思维对事物深层的穿透能力，即思维的深刻性。

三、思维的独创性。思维的独创性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖成分的智力品质。新颖程度是思维独创性的最重要的指标。没有思维的独创和开拓，就没有思想和理论的创新，也就没有新思想、新形象、新事物的创造。独创性要求学生在写作思维中能同中求异，异中求新，它是思维发散能力和聚合能力的集中体现。文章立意新颖、布局巧妙、富有个性等都是思维独创性的反映。思维独创性的培养，应该在教学中尽量给学生安排一些有利于思维创造的活动。如就“管宁割席”这则故事写读后感，从思想观念上去分析材料，学生往往敬佩管宁不贪财、不慕显赫的品德，但对管宁与友绝义的方法却被忽视。如果能从这被忽视的角度去探讨分析，很明显，他对待有错的朋友的做法是不足取的。助朋友辨是明非，树立正确的人生观，这才是真正的朋友。据此，可以从“何为挚友”、“朋友原则”等角度立意。这样的训练，是符合学生从依赖走向独立时期的生理和心理实际的。

四、思维的批判性。思维的批判性指的是思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。学生作文思维活动的过程常常表现为提出问题──分析问题——解决问题的过程，在这个过程中培养学生思维的批判性品质：首先，训练学生独立思考的能力，即不为情景性的暗示所左右，不人云亦云，不唯书，不唯上，不迷信权威；其次，训练学生全面思考的能力，即面对一则材料，善于客观地考虑正反两方面的论据，利用一切可利用的条件，获得独立的问题解决的答案；再次，训练学生分析思考的能力，在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的解决问题的方案，减少盲目性和触发性；最后，训练学生正确思考的能力，即思维过程严密，组织条理清晰，以及思维结果正确，结论实事求是，减少狭隘性和不准确性。如写《“雪”的思考》一文，很多学生因循定势思维把雪喻为洁白的象征、春天的使者，写出的文章如出一辙，毫无新意。而有的学生用批判的眼光去重新审视“雪”这一物象，得出雪是经不起太阳光辉考验的懦夫、雪是污垢的遮盖体等新颖的立意，写出的文章自然别具风格，情调满溢。

五、思维的敏捷性。思维的敏捷性指的是思维过程的速度或迅速程度，它反映一个人思维快捷、敏锐的程度。思维敏捷的人，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应紧急情况积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地做出结论。写作中的创新火花闪现、运思中的思维灵感突显等都是思维敏捷的具体表现。思维的敏捷性是其它所有品质共同发展、共同作用的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。其所以能够达到敏捷的要求，就是由于思维的灵活性促使主体随机应变，创造出多角度的立意、选材和布局；深刻性促使主体舍弃现象，抓住本质；独创性促使主体考虑问题标新立异，富有个性；批判性促使主体不愚于世俗，脱陈出新。也就是说，集中协调各种思维的优势，形成了思维的敏捷性。

总之，思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性是思维品质的最主要的表现，它们制约着、决定着构成文章质量的各个因素。因此，作文教学中培养学生良好的思维品质是发展学生思维、提高学生作文质量的重要途径。

（张振春 山东省曹县古营集镇朱庄砦学校）