浅谈学生潜写作能力的开发问题

写作能力，就是通过思维活动，按照一定的要求，用语言文字把生活或感情表现出来的能力。而潜写作能力则是指潜藏在头脑中，还没有经过写作实践表现出来的写作能力。一般说来，潜写作能力包括三个构成要素：

一是生活。所谓生活，既包括社会生活，也包括个人生活，还包括人在自然中的生活；既包括亲身经历的直接生活，也包括听来的、看来的间接生活；既包括今人的生活，也包括古人的甚至未来人的生活。总之，人一来到这个世界，就无时无刻不在生活。

二是思维。所谓思维就是指人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。思维是在社会生活的基础上进行的，它的工具是语言。

三是语言。所谓语言，包括说给别人听，写给别人看的外语言；也包括心里想的，用作思维工具的内语言，即使是那些丧失说话功能的人，他们也还具有内语言能力。

综上所述，绝大部分人都具有生活、思维、语言这三个构成潜写作能力的要素。

但是具有这三个要素不等于具有潜写作能力。作为潜写作能力构成要素的生活、思维、语言都有着自己的特殊要求。

现实生活是写作的源泉，但不能够把现实生活全部照搬到文章中去。能够写进文章中去的那一部分生活必须符合特定的要求，能够表现文章的主旨。

作为写作所需要的思维，主要包括写作思维（如联想和想像、形象思维和抽象思维、灵感思维、顺向思维和反向思维、横向思维和纵向思维、发散思维和集中思维、求同思维和求异思维等）、逻辑思维（主要包括概念、判断和推理，演绎推理和归纳推理，归谬推理和二难推理，同一律、矛盾律和排中律，充足理由律等）、辩证思维（主要包括一分为二和合二为一，联系的观点，发展的观点，内因和外因，主流和支流，本质和现象等）。

现实生活中的语言与写作语言也不是同一回事，写作语言是在人民群众新鲜活泼、丰富多彩的口头语言的基础上，经过加工提炼，逐渐形成丰富、发展起来的。它具有准确、鲜明、生动的特点，富有形象性和感情色彩，凝炼含蓄而又有个性化。

上面分析告诉我们，潜写作能力是应该而且可以经过开发而提高的。怎么开发和提高潜写作能力呢？这是一个非常广泛的题目，本文只就中学生的写作实际，谈谈几个主要问题。

一、为了开发生活、语言方面的潜能力，可以建立写作资料题库。

个人写作资料题库，每个学生根据写作实际而决定设置不同项目，一般设置景物与器物，这一栏目下面又设置天空、陆地、水面、动物、植物、用具等小栏目；人物与环境，下面又设置外貌、语言、心理、行动和自然环境、社会环境等小栏目；事件与场面，下面又设置爱国、信念、立志、人才、诚实、宽容、创新、反腐、兴趣、毅力、求实、机遇、选择、成长、科教、合作、友谊、自立、环保等小栏目。每一栏目积累的内容，一般是观察记录、读书笔记，包括名言警句、精彩片断、典型事例、佚文趣事、经典范文、写作技巧及自己的新奇想法等。

二、为了开发思维方面的潜能力，培养联想、想像能力，可以练智力气功。

智力气功是一种以锻炼联想、想像能力为主要内容的运动。其具体操作过程是：每天安排一定的时间，确定一个事物或词语作为想像点，然后以这个想像点为中心，多角度，多侧面，多层次地、海阔天空地、胆大妄为地联想和想像。在联想和想像时，一般按照想像点本身相关的事物→与想像点有关的其他事物→想像点的比喻象征的顺序进行。

以桥为例，可从桥的原料、形状、用途、连接物、修建、历史，介绍描写桥的作品，关于桥的神话，有关对桥梁的科学幻想等与桥本身有关的事物方面去联想、想像；也可从桥下的流水、水中的生物、桥上的车辆、行人，桥两岸的景物、风光等方面去联想、想像；更重要的是从桥的象征意义方面去联想、想像：如中美两国领导人架起了友谊的大桥，一国两制架起了中国通向四个现代化的大桥，富民政策架起了农民通向富裕的大桥，三下乡活动是农民通向健康、科学文明的大桥，书籍是我跨越知识海洋的大桥，基层干部架起了连结群众和干部的大桥，老师是我成才道路上的桥梁，邮递员架起了我和远方亲朋的大桥，妈妈架起了使我跨越两代人思想鸿沟的桥梁，贪欲是掌权者跨进地狱的桥梁，黄色网站是青少年跨进监狱的桥梁，监狱是犯罪分子走向新生的桥梁……

再运用集中思维，确定一个话题，然后围绕这个话题，看你所想像的哪些内容与这个话题有关，能够表现这个话题的主旨，这样天天练、月月练、年年练，既可训练学生的发散性、集中性思维能力，又可巩固扩充写作资料库的内容，还可以构思文章思路。

三、为了创新文章结构思路，可以在掌握一般文体结构思路的基础上采用化合、嫁接等方法大胆创新文章的结构思路。

文章结构思路的创新是创新作文的一个重要方面，怎样指导学生创新文章的结构思路呢？没有继承就没有创新，可以首先要求学生掌握各类文体的一般思路，如记叙文（包括记人、叙事、写景、状物、纪游等小类）、抒情文（包括直抒胸意、托物言志、借景抒情等小类）、议论文（包括阐述式、联想式、关系式、评论式、驳论文、读后感等小类）、说明文（包括介绍人物、图画、书刊、生物、产品、景点、程序等小类）、文学作品（包括小说、散文、诗歌、戏剧等小类）、应用文（包括书信、日记、演讲、辩论、新闻等小类）。

在学生弄清这些文章思路的基础上，组织他们研究、归纳、总结出五种基本结构思路，即横式结构，纵式结构，对照式结构，总分式结构，发散式结构，是什么、为什么、怎么做结构。再在上述基础上，鼓励学生采用化合式、嫁接式的方法进行结构思路创新。如特书信体、日记体方式结合起来写记叙文、议论文、抒情文；把辩论、戏剧结合起来写议论文；用广告的形式写说明文；用采访记的形式写人物、叙事情等。这样就使文章的结构灵活、新颖。

四、激活学生写作灵感，将潜写作能力化为实际写作能力。

前面三项都是针对开发学生潜写作能力而言的。但开发学生的潜写作能力的目的是为了使之释放出来，写出优秀的文章。而心理学研究表明，写作心理是呈波浪式状态发展的，有时进入亢奋状态，就会情绪激昂，文思奔腾，写出热情洋溢的好文章；有时则呈现抑郁状态，这时就文思枯竭，思路闭塞。那么，怎样才能克服抑郁状态，保持亢奋心理呢？

一是激活内驱力。唯物辩证法认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用，所以激活内驱力是激活灵感的首要条件。要让写作成为学生显示自我价值，展示青春才华的一个机会，从而以强烈的竞争意识，怀着一定能写好文章的渴望，认真对待，奋力拼搏。

二是搞好写作心理调控，克服浮躁心理，排除杂念，扫除顾虑，摆脱压力，树立必胜的信心，泰然自若地进入写作状态，认真审题、立意、布局、谋篇。这样才能做到写作时驰骋自如，把自己的水平发挥到最佳状态，写出高质量的文章。

三是借助想像和联想，充分利用写作资料库中积累的素材，按照智力气功中介绍的想像、联想的方法以及平常练智力气功时的材料和结论，根据创新文章思路中提供构思方法，一篇佳作就会很快地创作出来。

（刘学兵湖南省邵东四中）