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精选教学策略 提高阅读能力

2006-01-30何莲琴

现代语文(教学研究) 2006年11期
关键词:小兴安岭树木心灵

曾听过两位老师分别执教人教版第五册的课文《美丽的小兴安岭》。两位教师在教小兴安岭的夏天时,有着相似的教学设计,但由于理念、学情的原因,产生了迥然不同的教学效果。

[案例一]

师:假如现在就是夏天,你来到小兴安岭,让你把树木画下来,该怎么画呢?让我们先讨论一下,再画在书的角落上。

学生讨论后画(但讨论只是形式),教师指名两生板画。

评议:

师:我们来评一评他们画得怎么样?

生1:这些树画得不漂亮。

师:这个没关系,我们来评一评他们画得是否与课文相符合?

生2:要画上一些小树。(教师在学生所画的树旁板画了一些小树)

生3:画错了。

师:怎么错了?

生:书上说树是葱葱笼笼、密密层层的,树应画得多一些。(师再板画一些树)

师:你还从哪些词语体会到应多画一些?

生:我从“挡住了”体会到树应多画一些。

师:这样的词还有吗?

生:还有“遮住了”。

师:这些词让我们感受小兴安岭有很多的树,一棵挨着一棵,让我们一起读出树的多。

[案例二]

师:假如现在就是夏天,我们来到了小兴安岭,我们被夏天的景色所陶醉,我们要为小兴安岭的夏天画一幅画,那你觉得这幅画上应该画什么呢?不急于回答,我们先来读课文第三段,读完之后,小组交流一下,看看应该画什么?

反馈:

生:我们这组认为这幅画上最主要的是画树木,然后画草地、鲜花。

师:你觉得这树木应该怎么画?

生:要画得茂盛些。因为课文中说夏天树木长得葱葱笼笼的。

(出示:夏天,树木长得葱葱笼笼,密密层层的枝叶把整个森林封得严严实实的,挡住了蓝蓝的天空。)

师:你是从哪些词看出了树木长得很茂盛?

生:我从密密层层、葱葱笼笼这些词感受到了。

(师相机出示词卡,学生有感情地读“密密层层、葱葱笼笼”等词,并声情并茂地朗读句子。)

生:我觉得严严实实前面得再加上两个字“封得”,不然别人不知道怎么个严严实实。

师:你很会读书。抓住了“封得”这么重要的词语。课文中类似这样的词语还有吗?

生:还有“挡住、遮住”等词。

师:那就用我们的朗读来表达吧!

指名学生读,师引读,齐读。

生:我觉得还要画上雾,整个森林都浸在浓雾里,朦朦胧胧的,像进入了仙境。

师:哪些词让你感受到了?

生:我从“雾从山谷里升起来”感受到的。

生:我有补充。“整个森林浸在乳白色的浓雾里”也让我感受到森林里朦朦胧胧的,好像进入了仙境。

师:那就把这种感觉读出来吧!此生读“早晨,雾从山谷里升起来,……”

案例一:看似学科互补,实质搞形式主义。

我们可以看到,本案例中,教师从引导学生体会树木茂盛到学生感情朗读,画画占了大部分的时间,评价又不能评到点子上,画出来的也只是几条干巴巴的线条。学生阅读到底是为了什么呢?只是为他人做嫁衣,或只是回答好老师所设计的几个问题,获取课文语言文字中所荷载的内容和知识吗?当然不是,学生阅读主要是为了学会阅读、发展语言、提高语文素养。但本案例中教师利用学科互补策略让学生理解“葱葱笼笼”等词,将词硬生生地从课文中抽取出来,脱离整体语境让学生孤立地进行理解,这实际上是将语言“脱血”后肢解,使语言美感丧失,使语言包蕴的情感断流。学生在这种教学设计中没有自主性,无法主动探究。长此以往,只会泯灭学生阅读的兴趣,扼杀学生创新的思维,不利于培养学生的实践能力和创新能力。

案例二:用好教学策略,勾画学生心灵。

本案例中,教师从激发学生阅读兴趣,到点拨学生想象画面,再到组织学生进行交流,一直到最后鼓励学生个性朗读,整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在一种学生要读、愿想、抢说的良好氛围中。尤其是教师大胆放手让三年级的学生走进文中,充分地与文本进行对话。教师作为学习活动的组织者和引导者,则正确发挥自己的“点拨”作用,指点学生走近作者、走进教材。学生在对话过程中,各自构建起自己独特的阅读表象,产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画,建立内心视像,在阅读中走进了一个五彩缤纷的世界,与作者携手同游,获得了丰富的美感享受。在孩子眼里,阅读是有趣的、自由的,创新的大门是敞开的。以心灵勾画为支撑的朗读教学不仅有利于语感的形成,而且使学生的心灵扎扎实实地得到了美化。

纵观上述两个案例,我在思考:我们到底应该怎样进行阅读教学呢?《语文课程标准》中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”既然是个对话过程,那么在案例一中,教师就不应花费大量的时间让学生画树木,这里的学科互补形式,只是种了人家的地,荒了自家的田。它代替不了学生对课文语言的汲取,只会割裂课文内在的韵致和灵动,把学生读书的兴趣、读书的享受、读书的美感一扫而光。而在案例二中,由于教师坚决摈弃了形式主义,充分认识到学生是阅读的主人,阅读是学生自主的实践活动,所以学生的心灵才能与文本不断碰撞,迸发出熠熠生辉的言语之光,多姿多彩的独特感受与体验才会不时在课堂上飞溅。

由此我想到,阅读教学中,我们教师若能采用低时高效的教学策略,让学生有更多自主阅读的时间与空间,在与教师、文本之间的对话过程中,领悟阅读方法、培养成阅读习惯、提高阅读能力。这样,我们的语文教学将会进入一个非常美妙的境界!

(何莲琴浙江省乐清市柳市镇第一小学)

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