精选教学策略 提高阅读能力

曾听过两位老师分别执教人教版第五册的课文《美丽的小兴安岭》。两位教师在教小兴安岭的夏天时，有着相似的教学设计，但由于理念、学情的原因，产生了迥然不同的教学效果。

[案例一]

师：假如现在就是夏天，你来到小兴安岭，让你把树木画下来，该怎么画呢？让我们先讨论一下，再画在书的角落上。

学生讨论后画（但讨论只是形式），教师指名两生板画。

评议：

师：我们来评一评他们画得怎么样？

生1：这些树画得不漂亮。

师：这个没关系，我们来评一评他们画得是否与课文相符合？

生2：要画上一些小树。（教师在学生所画的树旁板画了一些小树）

生3：画错了。

师：怎么错了？

生：书上说树是葱葱笼笼、密密层层的，树应画得多一些。（师再板画一些树）

师：你还从哪些词语体会到应多画一些？

生：我从“挡住了”体会到树应多画一些。

师：这样的词还有吗？

生：还有“遮住了”。

师：这些词让我们感受小兴安岭有很多的树，一棵挨着一棵，让我们一起读出树的多。

[案例二]

师：假如现在就是夏天，我们来到了小兴安岭，我们被夏天的景色所陶醉，我们要为小兴安岭的夏天画一幅画，那你觉得这幅画上应该画什么呢？不急于回答，我们先来读课文第三段，读完之后，小组交流一下，看看应该画什么？

反馈：

生：我们这组认为这幅画上最主要的是画树木，然后画草地、鲜花。

师：你觉得这树木应该怎么画？

生：要画得茂盛些。因为课文中说夏天树木长得葱葱笼笼的。

（出示：夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把整个森林封得严严实实的，挡住了蓝蓝的天空。）

师：你是从哪些词看出了树木长得很茂盛？

生:我从密密层层、葱葱笼笼这些词感受到了。

（师相机出示词卡，学生有感情地读“密密层层、葱葱笼笼”等词，并声情并茂地朗读句子。）

生：我觉得严严实实前面得再加上两个字“封得”，不然别人不知道怎么个严严实实。

师：你很会读书。抓住了“封得”这么重要的词语。课文中类似这样的词语还有吗？

生：还有“挡住、遮住”等词。

师：那就用我们的朗读来表达吧！

指名学生读，师引读，齐读。

生：我觉得还要画上雾，整个森林都浸在浓雾里，朦朦胧胧的，像进入了仙境。

师：哪些词让你感受到了？

生：我从“雾从山谷里升起来”感受到的。

生：我有补充。“整个森林浸在乳白色的浓雾里”也让我感受到森林里朦朦胧胧的，好像进入了仙境。

师：那就把这种感觉读出来吧！此生读“早晨，雾从山谷里升起来，……”

案例一：看似学科互补，实质搞形式主义。

我们可以看到，本案例中，教师从引导学生体会树木茂盛到学生感情朗读，画画占了大部分的时间，评价又不能评到点子上，画出来的也只是几条干巴巴的线条。学生阅读到底是为了什么呢？只是为他人做嫁衣，或只是回答好老师所设计的几个问题，获取课文语言文字中所荷载的内容和知识吗？当然不是，学生阅读主要是为了学会阅读、发展语言、提高语文素养。但本案例中教师利用学科互补策略让学生理解“葱葱笼笼”等词，将词硬生生地从课文中抽取出来，脱离整体语境让学生孤立地进行理解，这实际上是将语言“脱血”后肢解，使语言美感丧失，使语言包蕴的情感断流。学生在这种教学设计中没有自主性，无法主动探究。长此以往，只会泯灭学生阅读的兴趣，扼杀学生创新的思维，不利于培养学生的实践能力和创新能力。

案例二：用好教学策略，勾画学生心灵。

本案例中，教师从激发学生阅读兴趣，到点拨学生想象画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生个性朗读，整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在一种学生要读、愿想、抢说的良好氛围中。尤其是教师大胆放手让三年级的学生走进文中，充分地与文本进行对话。教师作为学习活动的组织者和引导者，则正确发挥自己的“点拨”作用，指点学生走近作者、走进教材。学生在对话过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中走进了一个五彩缤纷的世界，与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。在孩子眼里，阅读是有趣的、自由的，创新的大门是敞开的。以心灵勾画为支撑的朗读教学不仅有利于语感的形成，而且使学生的心灵扎扎实实地得到了美化。

纵观上述两个案例，我在思考：我们到底应该怎样进行阅读教学呢？《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”既然是个对话过程，那么在案例一中，教师就不应花费大量的时间让学生画树木，这里的学科互补形式，只是种了人家的地，荒了自家的田。它代替不了学生对课文语言的汲取，只会割裂课文内在的韵致和灵动，把学生读书的兴趣、读书的享受、读书的美感一扫而光。而在案例二中，由于教师坚决摈弃了形式主义，充分认识到学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，所以学生的心灵才能与文本不断碰撞，迸发出熠熠生辉的言语之光，多姿多彩的独特感受与体验才会不时在课堂上飞溅。

由此我想到，阅读教学中，我们教师若能采用低时高效的教学策略，让学生有更多自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间的对话过程中，领悟阅读方法、培养成阅读习惯、提高阅读能力。这样，我们的语文教学将会进入一个非常美妙的境界！

（何莲琴浙江省乐清市柳市镇第一小学）