授人以渔

一叠叠作文本像一座座山，教师由于精力有限，批改周期长。长期下来，教师和学生双方都难以提起兴致，极不利于作文教学效率的提高。

叶圣陶先生曾说过：“我想作文的教学要着重培养学生修改的能力”，“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”好比“授人以鱼”，既然徒劳无益，反而有可能造就“坐等鱼吃”的懒汉，还不如“授人以渔。”

对提高学生修改作文能力的改革之举，总有些人囿于传统而持有偏见，或以为是老师偷懒，或是对学生的能力抱有怀疑，或以为这也是徒劳无益之花样。根据本人多年实践，认为提高学生修改能力有切实可行的路子，对于全面提高学生作文水平意义重大。

一、有助于养成良好的写作习惯和学习态度

相当一部分学生，尤其是中下等作文水平的学生，长期以来落下坏习惯：勉强成文，涂完后交差便万事大吉。以致文中字迹潦草，一逗到底，一段到底，不会写的字就空着，时而有错字，漏字、添字现象、更不必说语段的连贯和布局谋篇方面的问题了。

长期的“灌输式”、“包办式”批改只会禁锢学生的主动性，养成“反正有老师改”的依赖思想，不仅写时随意，连发下作文本时，只看分数，对教师“呕心沥血”修改的地方也一扫而过，根本不思考“为何要这样改”之理。所以，使学生养成自己修改的习惯，可增强学习责任感，培养严谨的作风，受益终生。

二、有助于激发学生写作兴趣

由于独特的年龄特征，学生的写作积极性在很大程度上靠的是兴趣。

心理学和教育学规律告诉我们，学生完成作文后，急于知道人家对自己劳动成果的评价，这种强烈的欲望将随着时间的推延而逐渐变淡。事实上，两个班的作文，教师往往要近两周才改得好，等到安排好评讲课，发下去时，学生早已记不清当时所写具体内容，一般只看看分数。即使批得再精再细，也无多少兴趣去琢磨细究，更别提动笔去改了。而用“集体评议法”或“互批法”，学生每次都可以看到不同作者的习作，体验到新鲜的乐趣，学习人家写作上的优点，还可以主人翁态度、自己的思路去思考，发现人家作文中的纰漏，定然会积极认真、饶有兴趣地写下数百字的评语，也不觉“作文”之苦。同时，看不同“旁观者”对自己作文的批语，有新鲜感容易入耳，下次作文时便尽量“扬长避短”，客观上还形成互相学习、互相激励、积极较劲的良好学风。

此外教师还可以通过“看名家修改稿”、“听老师讲解自己改某文实例”、“原稿修改稿对比展示”、“改作文大赛”和“推荐优秀文章发表”等方式方法来激发学生的兴趣。

三、有助于学生提升作文质量

实践证明，好文章是靠改出来的。

学生在老师的指导下评改，既可借此机会间接地扩大视野，吸取素材，并积极体会文章该如何布局谋篇、谴词造句，取人长补已短，找人短引以为戒。同时，经过循序渐进的长期训练，学生对各类文章写作的一般规律已胸有成竹，从而在下次为文时，除了注意做显性修改(完文之后的修改)，也会更加注意为文前整体性的隐性修改(选材、立意、表达方面)，提高了作文质量。日积月累，从而培养起对文章的鉴别赏析能力。“眼高了”手便也随之而高。

四、有助于训练学生的思维品质

真正的学校应当是一个积极思考的王国。叶圣陶说：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确。”这就告诉我们只有重视学生的思维训练，开拓其思路，才能使学生写作时思如泉涌，下笔有神。

学生开动脑筋，根据自己认识的不断深入，进行力求妥贴的修改。这个过程，其实是再一次更深广更严密更全面的写作过程。对主题、材料、层次结构等方面因素的修改，无不贯穿着对思维能力的训练。

学生在“宽松民主”的氛围下进行“集体评改”时各抒已见，激烈争辩，创新思维的碰撞，不断溅出“新思想”、“新灵感”的火花，锻炼了具体分析问题的能力，扶持了更多的写作个性，使思维品质更加优良，培养了作文评价的能力，进而迁移为自己的写作和改作的能力。

五、有利于促进课内教学和课外阅读的深入

在修改中，通过引导，学生会注意联系课本上同类文章的写法，有意识地把课文当作一个写作范例，以求学以致用。

此外，有较浓的兴趣去阅读相类似题材的课外文章，扩大知识面，学习立意、构思和表达方面的技法，吸收语言滋养，培养语感和鉴赏能力，提升感悟生活和分析问题的能力，全面提高语言素养。

总之，读是写的基础，以学生自我修改活动作为促使两者紧密结合的契机，不失为一法。

六、有助于学生深入观察生活

通过互改、集体评改等途径，学生会从别人的习作中受启发：为啥人家习作中题材鲜活，描写细腻，文笔优美，而自己总感觉无内容可写，写场景有破绽，写人物形象平板雷同、语言干瘪，无法摆脱“假大空”的套路?有时明明写的是真事，却无法给人逼真的立体感，甚至有造假之嫌?从而明白个中缘由，学做生活的有心人。

七、有利于教学工作的开展

传统的作文批改，强调“精批细改”，评语面面俱到，力量分散，反而不利于学生及时准确地发现自己作文中的问题。由于历时过久，评讲时也差不多忘了当时是如何指导和批改。只有通过“互改”、“集体评改”去适时评讲，可以及时肯定优点，使学生获得激励的动力和可依的范例，迅速纠正一些写作中和思想上的具体错误，使学生走出为文和为人的困惑迷惘。

集体评改，也避免了某些老师以往只盯着几个好苗子的陋习，更能调动全体学生(尤其是差生)的积极性。共同参与评讲，也避免了老师评讲片面的弊端，增强了评价的客观公正性。

总之，这样就挽救了那些被糟蹋在无效批改中的时间，使教师有更多时间去探索更优良有效的指导方法，从根本上提高教学效率。

我的具体做法有：

(1)激发觉悟

将古今中外名家锤炼文章的佳话、逸事讲给同学们听，激发学生提高修改作文的自觉性，认识修改的必要性。如贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”等“推敲”故事，杜甫的“语不惊人死不休”，欧阳修将《醉翁亭记》首段百余字最后删改为“环滁皆山也”五字，王安石的“春风又绿江南岸”，托尔斯泰的《战争与和平》七易其稿……

搜集名家对改作文的经验之谈，对学生也有启迪作用。如鲁迅先生说：“做完之后我总要看两遍，竭力把可有可无的字词段删去，毫不可惜”(《我是怎样做起小说来的》)。毛泽东在《反对党八股》中说：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”短篇小说大师契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。

(2)授之以渔

1．展名家手稿

搜集名家修改文章的手稿，复印后张贴，进行探讨比

较，使其感受作家态度之严谨及改文之法。

2．展同龄人作文稿

精选《作文选》上同龄人的初稿和定稿，连同指导老师的修改评语，复印后张贴，供揣摩。

3．展教师自己的修改稿子

“教师需有口才和笔才。口才不一定是口若悬河……，主要是条理清楚，主次分明，长于启发，长于总结。至于笔才，那就不仅要善于示范，还要善于批改。”教师将自己的草稿、定稿和报刊上发表稿集中张贴，标出重点修改的地方。现身说法，详细剖析自己及编辑为何作如此修改的原因。

4．下水示范

每次习作，有目的地选出某些典型片段，根据写作重点，进行评改。将原稿复印件和经老师修改的打印稿张贴对比，使学生了解和把握评改的尺度。

5．集体评改

选一二篇中等水平的习作(因为中等水平的文章更有代表性：有中心，但不够新颖深刻；语句通顺，但不够生动，表现力不强)印发给同学，附随一份分类详细的评语评分标准，人手一份。每次训练提出相应的侧重点，要求学生事先试改。课堂上，利用实物投影仪，将这些习作打在屏幕上，全班学生，各抒己见，讲出理由，在激烈辩论中去感受、发现、探索。教师及时评讲，对写得好和改得好的，哪怕是一句话、一个词，也给予肯定和鼓励，并指导进行一文多改，全面培养学生听说读写能力，在宽松民主的氛围中培养其自信自立的人格。

6．面批法

教师应因材施教，对于某些作文能力低下或作文风格较独特的学生，老师可适当进行面批。直接对话，了解其原始动机，从而有针对性地进行批改和指导。在亲切融洽的气氛中，学生乐于阐述思想，注意力集中，对批改牢记于心，受益多，进步快。

7．开展“向你荐一文”活动

学生互改时认真细致，情绪高涨。可以有计划地开展“向你荐一文”活动，鼓励学生走上进台，以推荐佳作的形式代替老师单一讲评，宣读佳作后，评价其优劣得失，着重指出可取之处。其他同学可以进行诘难。对引起争论的问题，教师及时点拨。

8．总结交流修改技巧

经过一段时间的实践，学生总结了诸如以下一些切身体会，推广性极强：

①边朗读边改：默读的速度较快，难以细纠错处。若是自己的文章，由于熟悉内容，更易“走马观花”。朗读的速度相对较慢，读出字音时须看清字形，“咬文嚼字”更易发现漏字、添字、错别字和语病。同时，还可以感受到用词是否妥当，语言是否流畅，表达是否清楚，结构是否连贯等。②与中心无关的语段，尽管再优美，也应毫不吝惜地删去。③一时改不出啥名堂，可暂时放置一边，“冷一冷”再改。多次改，就会发现问题。

(3)巩固提高

1．小组评改：较好、中、下等水平搭配成评改小组，指定组长。小组内分头批改，确定等级，写出眉批评语，签上］评者姓名。最后共同评议，由组长总括写出总评。正由于明摆着的水平差异，使得组员们暗地里较劲，努力让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而态度十分认真，批阅格外细致。

2．互改互批：教师可随意发，也可指定发，可自由结对，也可对调班级改，总之变换不同方式，借以激发学生好奇心。学生们力求评语不雷同，有新意，写出数百字乃至上千字的赏析小文，也不觉苦和累。

3．改自己旧作：学生回头去改往时的习作，相当感兴趣，难度也不是很大，同时惊喜地发现自己的作文素质有了提高，这种成就感便转化为动力。

4．上台交流：根据评改情况，学生上台交流自己改得满意之例，提出难改之处，在群策群力中共同提高。

5．重写：在评改后，要求学生根据评议，重新修改，甚至是大框架的重写，直到较满意为止。有可能的话，可多次重改，正所谓“文章不厌百回改”，随着不断的修改、润色、重构，学生的认识和水平便不断提高。

6．进行改文大赛：经过一段时间的“练兵”，可来一番“检阅”，通过“改文大赛”，一则提高兴趣，二则审视水平，三则发现问题，有利于教师把握指导的重点。

(4)总揽大局

在“提高学生作文自我修改能力”的实践过程中，教师并非是没什么事可做，而是像个总揽大局的指挥家，时刻起到主导作用。如：

1．讲评工作：

利用抽查和信息反馈等方式，找准具有普遍倾向性的主要问题。按一定的计划，注意阶段性和循序渐进地进行作文教学。

2．个别指导工作：

根据学生水平的差异性，结合面批因材施教，对差生可从文字基本功方面去要求，对水平较好的学生，可帮助他们从立意、笔法等方面得到提高。先求“通”，再求好，逐步提高学生的整体作文素质。

3．激励工作：

一改“纠谬法”那种千方百计寻找文中谬误的作法，多采用“评优法”，以发现闪光点为主，多肯定，以正面的例子给人启迪，使学生每写一篇作文，都感到有所收获和进步。

同时，以学习园地、班刊、校刊和报刊为阵地，将修改后的文章推荐发表。从而提高学生写作和改作的兴趣。

总之，作文批改的全过程，也应遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，将主动权交还给学生。学生主体参与，提高作文自我修改能力的举措，反映着实践论的观点，落实着素质教育的要求，是一条符合教学规律，有效提高作文教学质量的途径。本人的思考和尝试还相当肤浅，在有志同仁们的开辟下，这条路必将越走越宽。

(王贤芬浙江省永嘉岩坦中学)