认知主义学习理论在作文教学中的运用

国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，2 l世纪教育必须让学生学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to livetogether)和学会生存(learning to be)。未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。学会学习是未来最具价值的能力。因此，要实现学生的学会学习，促进学生的个性健康全面地发展就必须对学习这个复杂的过程施以一定的科学理论指导。本文试就认知主义学习理论在作文教学中的应用作简要探讨。

学习理论是心理学中最古老的研究领域之一，也是教育心理学最重要、最核心、最发达的研究领域。一百多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景以及研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论派别。认知主义学习论是和行为主义学习论、人本主义学习论一起同属于当代西方最具势力和影响力的三种学习理论。认知学习理论主要研究的是个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激——反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。

一、注重揣摩品味顿悟作文格式塔质

格式塔学派认为：学习的实质在于构造一种完形(形状、图形、有组织的整体)，即格式塔，从而生成一种突现的、新生的质，即“格式塔质”。学习是通过顿悟实现的，顿悟是指在试误或见误之后突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。

作文教学中，格式塔心理学的观点能给我们有益的启示。现代作文教学的核心是重视学生个性发展的需要，强调学生写作素质的养成，从而促进学生语文素质提高。而写作素质就是一种“格式塔质”，它分散在每篇范文中，要帮助学生通过学习“无非是例子”的范文在头脑中建立作文的“完形”。实现了对作文“完形”的理解，从而内化作文知识，提高作文的水平。具体说来，在作文教学中，教师要将大量的范文分门别类地给学生们揣摩品味、反复仿写，并让他们将仿作与范文比较，使之“见”自己作文之“误”，然后再读再写。这样，读多了，写多了，思量多了，在他们的头脑中就会渐渐构建出一类类作文的格式塔，作文的水平就会大大提高。

当然，这样的顿悟花费时间很多，学生有时也会气馁，只要教师充分发挥主导性和榜样作用，完全可以弥补其不足。教师应该在选择较合学生口味的难易适中的范文上狠下功夫：较合学生口味，学生不淡漠、不厌倦、易喜欢、易亲近；难易适中，学生不吃力、不气馁、易顿悟、易完形。教师在行动上力求以身示范：与学生们一起揣摩品味，一起下水仿写，与学生一起学习成长。教师还应该给学生尤其那些易灰心易沮丧的后进生以更多的关心和呵护，创造条件给他们以成功的机会和快乐。所有这些无疑会给学生的顿悟和完形带来极大的帮助。作文水平的提高也就指日可待了。

二、注重凸现期待绘就作文认知地图

托尔曼认为：学习是一种有目的的行为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。在认知中刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。这一理论强调了人的主观能动性、学习的目的期待在学习中的重要作用。

在传统的作文教学中，作文教学偶然性、随意性极大，作文的阶段性不清晰，不能循序渐进，“随便而文”，缺少目的性。教师在某种程度上只能做教材的奴隶，“因文而文”，只引导学生学习课文，不注重作文的创新。于是，在应试教育体制下教育者在作文教学中缺少目的性，缺乏创新精神，导致学生望文生畏，作文越写越死。这严重阻碍了学生创造力的发展。

因此，教师首先要认识到作文教学中不可忽视学生创造能力的培养，发展创造力已是必然趋势。教师在作文教学中，要鼓励学生创新，提倡推陈出新，培养学生的创新精神。其次，在作文教学中要改变无目的性、无阶段性的盲目局面，每一时段学什么、写什么，都要告诉学生，并根据学生的要求调整作文教学内容。自定目标，充分调动学生认知的主观能动性，突出学生的主体认知地位和学生认知目的的规律。作文教学中，学生作文目的性越明确，期待性越高，能动性越强，那作文的“认知地图”就越易达成。

三、注重自主发现形成作文认知结构

布鲁纳认为：学习的实质是通过类别化的信息加工活动，积极主动形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。发现学习是学习知识的最佳方式。学习的结果是形成和发展认知结构。认知结构就一门学科而言，就是这门学科的基本知识(基本概念、原理)、基本方法(提出假设、调查、推测)、基本态度的基本结构。掌握学科基本结构，就是从事物的根本联系上去把握事物。

传统的作文教学过分重视教师的作用，忽略学生的主动性，教师往往只注重灌输，不注重学生揣摩品味、自主发现。这跟“只要学会游泳的招式，大可不必或稍微下水”一样滑稽可笑。

新课改提出“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，在作文教学中，教师不能再被动的照本宣科，而应在头脑中对各类范文有整体的把握，头脑中有整合思想，弄清什么是基本结构，能删繁就简，能整能分，选择最佳的组合，通过学生自主发现，使学生形成各类范文类目编码系统，从而实现各类范文写作的认知结构。然后让学生凭借发现式的创造学习对已有的认知结构同化或顺应以实现认知结构的数量的增加和质量的提升，使学生进入独立思考、改组材料、自己发现知识、掌握原理原则的良性学习过程。

四、推行先行组织促进作文认知同化

奥苏贝尔是当代美国著名的教育心理学家，他认为：意义学习是指学生将以定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来加以掌握的一种学习方法。意义学习的先决条件是：①学习者表现出一种意义学习的倾向(愿不愿)；②学习者具有起码的认知结构(能不能)。在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义，原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制，他创造性地提出“先行组织者”教学策略：在向学生传授新知识之前或新知识学习之后呈现给学生一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概

括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。

我们语文老师常在作文教学上花时很多，可是学生的写作水平就是很难提高，收效甚微，究其原因与教师不会科学地运用“先行组织者”教学策略，没有采取恰当的呈现方式使新的写作知识与学生头脑中旧有的写作认知观念相同化不无关系。

五、注重信息传输实现作文心智加工

信息加工认知心理学是当代西方心理学的两大主流(另一个是人本主义心理学)之一。加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。他认为：学习的实质是信息的心智加工(信息输入一编码一加工一贮存一提取一输出)，人的心理倾向和能力的变化，是主体与环境相互作用的结果。学习过程是对信息的心智加工的过程，它分成八个相互联系的阶段(动机→领会→获得→保持→回忆→概括→操作→反馈)，并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。

在传统作文教学中，教师忽略学生内在的写作心理倾向，缺乏对学生学习实质的理解，缺乏对学生个性的张扬，教学上满堂灌、搞题海战术，作文教学缺乏目的性、阶段性、条理性，殊不知学习是学生主体自我的信息心智加工，不同的主体、不同的时空、不同的学习阶段主体自我的信息心智加工的特点就不一样。

因此，作文教学中教师理应是作文教学的设计者和管理者，也是学生写作的评价者，担负着发动、激发、维持和提高学生的写作活动的教学任务。教师应该研究学生和教学内容，把握学生学习的实质和机制，重视学生的内外条件，创造良好的教学环境和条件。写作教学中要想方设法激发学生的写作动机，唤起学生的注意，注意写作教学的条理，促使学生善于将头脑中的写作知识组织得有条理。一个阶段结束要注意反馈，及时地复习以促进学习的效果，从而实现写作水平的提升。

总之，学习是一个复杂的心理过程，认知学习理论高度重视学生的主体能动性，主张人的学习的创造性，重视人在学习活动中的准备状态，重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的功能。这些对我们的作文教学有着极其重要的启示和指导作用。

(瞿中华江苏省西亭高级中学)