浅谈语文教学中的“合作学习”

王文斌　陈素芳

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢和小伙伴们在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。合作学习是一种行之有效的学习方式。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养。但是，我们对合作学习的片面认识以及教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。我曾听过几节新课程研讨课，深感其中隐患重重。这里，我提出几点思考，与大家共同探讨。

一、独立思考是合作学习的前提

新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。否则，不仅不利于培养学生独立思考和终身学习的能力，还势必助长学生的依赖心理。我在听过的几节课中，发现有一个雷同的教学现象，就是教师一出示问题或某个学生一发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有一定深度的讨论?只见形式上热热闹闹，但其成效可想而知。

1．留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢?那就是在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

2．鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一腔，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是真是伪，在这个过程中学生都是受益者。

二、共同成长是合作学习的目的

传统的教学是生随师转，教师唱主角，学生当听众。同样，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。

1．表达和倾听并重。在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互不相顾；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”到底有几分?学生的集体主义精神如何培养?人际交往如何发展?学习成效能得到多少?因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注重培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，以达到互相促进，共同成长的目的。

2．碰撞和沟通同行。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于否定别人的观点，要去除以自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。

3．共享与共创相随。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够相互启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。

三、互尊互助是合作学习的关键

新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在合作学习中，要求学生之间也要相互尊重，彼此支持，把对方看做是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽，讨论效果才能良好。

1．学会尊重，提供心理支持。认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑，封闭孤僻的人。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的学生出现差错，同学之间不要取笑，应给予理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。

2．学会帮助，达到生生相长。合作学习有一个主要目的，就是弥补教师面对众多学生，难以一一关注的不足。互相帮助、共同成长是合作学习的最终目的，也是新课程倡导的人文教育。教师要以合作学习为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握，这也就是从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务的意识。

3．学会评价，提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断提高合作学习的效果。

四、师生合作是合作学习的发展

新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样作用。

1．角色重新定位。在学生交流讨论时，教师不能只是消极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。

2．激励学习动机。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。

3．实事求是参与。信息时代的迅速发展，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道的我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答。教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”在合作学习时，遇到困难或不懂的事情，教师不能碍于面子，怕难为情，而做一回回的“南郭先生”，殊不知“庸师误人子弟，巫师遗害万年”。新课程倡导师生共同成长，既然是合作学习，遇到问题在所难免，应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。

(王文斌陈素芳山东省济宁市枣店阁中心小学)