浅谈如何利用《语文读本》等

冯日晖等

2000年版的人教版高中语文，除了教科书外，为了扩大学生的阅读量，还编写了配套的《语文读本》。这厚厚的六大本《语文读本》，从量上讲是教科书的双倍，从质上看篇篇都文质兼美。假如高中三年既能学好教科书，又能阅读这六大本《语文读本》，对充实学生的语文知识，增强学生读写听说鉴赏能力，丰富学生的文化底蕴，增进文学素养，大有益处。

经过调查，发现在实际操作中，大多数情况是“想法是好的，做起来是难的”。究其原因，一是时间紧。语文课时少，一般一周6节课，还要去掉两节作文课，真正学教材的只有4节课，最多学两篇讲读课，这中间还要穿插各种测试，一学期下来，能把教科书上的课文学完就不错了。二是学生不重视。按理说读本是课后读的，可实际情况是大多数学生急功近利，宁可把时间成小时地花在做数理化上，也不愿用在阅读上，宁可到地摊上去找一些歌星、影星花边新闻的书，也不愿看文质兼美的书。三是难操作。只口头上说说让学生看，学生是很少看的。布置任务叫他们看，有布置就要有检查，教师又显得力不从心。这样的结果是，尽管老师也认为这套读本好，确实不错，但因时间、精力的原因，往往使得这些美文被束之高阁。有些学生，从一发下来，就以太重为由，扔在家里作废纸了。

笔者从高一到高三这套教材正好教了一遍，在教学中发现，不管什么事只要开动脑筋，总是有办法的。三年的教学中，我尽力把读本利用起来，还它“宝”的本来面目，取得了良好的效果。现介绍如下：

一、把它作为教科书的补充与延伸

读本上有许多文章就是教科书的补充和延伸。有的起介绍背景的作用，比如学徐志摩的《再别康桥》，可以先看读本上徐志摩写的《我所知道的康桥》；有的起补充的作用，有的文章教科书上是节选，而读本可以更全，比如史铁生的《我与地坛》，通过阅读可以让学生对作者、作品有个更立体的了解；有的起举一反三的作用，有些文章与教材相配套，或是同一个作者不同风格的，或是不同作者差不多风格的，可以让学生比较着阅读，在比较中学会辨别、鉴赏。

二、把它作为语文知识的概括与传播

语文知识包括语言、文学、读写听说、鉴赏诸方面的。而读本上都是名家一生研究的结晶，在讲课文之前，先让学生看读本上的这些内容，就像交给了他们一把钥匙，从字、词的运用，到各种文学体裁讲解。比如第三册学诗词，我们可以在读本上找到相关的《中国古诗》、《唐诗》、《唐宋词》、《词的欣赏》等，先有了理论的“武装”，学起来就轻松多了。

三、把它作为提高学生鉴赏能力的摇篮

语文学习的最终目的是“学以致用”。作为高中生能初步辨别、鉴赏作家作品，有初步的审美水平是必要的。读本中就有许多评论性的文章，比如第五册教材上有鲁迅的《阿Q正传》，读本上就编排了13篇对《阿Q正传》中的人物、语言、思想、写法等方面的评论，学生看后大开眼界，真正体味到了“一千个读者有一千个哈姆雷特”这句话的含义，看了以后也可鼓励他们自己写文学评论。还有第五册读本上有一篇文章叫《永恒的乡愁》，是对庄子为人、为文的评价，形成一家之言，同学们看后情不自禁地拿起笔，各抒己见。无意中培养了学生辨证地看人、看事、看文的习惯，鉴赏能力在不知不觉中得到了提高。

俗话说：“不怕想不到，就怕做不到。”如何在实践中操作呢?我是这样做的：

布置任务

从高一的第一节课开始，我就规定不能让读本睡大觉，时刻放在课桌上，每人备一本“读书笔记本”。老师根据这一周要讲哪些课文，到读本上把相关的文章先做记号，每篇设计几道小问题，然后利用这一周完成，或摘好词好句，或做评论，或写感想，上课时，再把与课文有关的知识作为问题提出来，回答得好的有奖励，不好的惩罚。每个星期天把“笔记本”交过来。其实，真正算下来，每天只要花费半个小时左右，而这么多的时间学生是“挤”得出来的，阅读美文更起调节作用。

认真批阅

星期天的早上，我走到办公室的门口，必有两大叠学生的读书笔记放在门口。于是我开始了忙碌而又充实的一天。学生们在读书笔记里尽情挥洒，有评论，有感想，联系自己情感写得真挚动人，并配以插图、贴画，把个读书笔记本搞得图文并茂。我不管写得长短，每篇都有批注，或鼓励、或劝慰、或建议。无意中“读书笔记”成了师生情感交流的桥梁。

及时反馈

每周星期一早上，我准时把“读书笔记”发给学生，同学们迫不及待地打开，又带着好奇心看别人的。每周我利用下午的一节自习课的时间，选写得有见地的同学站起来读，或者打印一些同学的，人手一份；或者针对还没统一结论的问题，叫他们展开辩论；或者在班上举行“优秀读书笔记展”，每个同学都希望自己的笔记得到表扬，于是尽力做得完美。这样，做读本写笔记由一开始的强迫到后来的自觉、主动，让语文学习的体味、领悟、各抒己见充溢着整个课堂。

当然，要做到这些，老师要付出几倍的辛劳，自己要先看，先挑选，要设计一些题目，收上来后还要认真批阅，牺牲了一个又一个的星期天。

语文学习是一个积累的过程，高中三年，六本教材，六大本读本，几大本大小不一花花绿绿的读书笔记，让我真正体味到了一份耕耘一份收获的喜悦，经过三年的积累，学生们不再是平面的而是立体的，不再是浅薄的而是深刻的。真心的希望我们的语文老师能好好地利用《语文读本》，那里是贮存知识的仓库，是提高能力的摇篮。尽管老师要辛苦些，但看着学生在这三年中充实地走过来，有什么比这更幸福的呢?

(冯日晖江苏省海安县李堡中学)

新课标下对文言文教学的几点思考

石有平

文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。新编高中语文试用教材，在140篇课文中文言文占40％的比重。新课标明确指出，高中文言文教学，应发展学生独立阅读能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法……”，达到能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。笔者从教学实践中感悟到，高中文言文教学应抓好四要点：

一、抓好诵读。诵读是千百年来人们从学习文言文实践过程中总结出来的行之有效的好方法和好经验，它是学好文言文的一把金钥匙。换言之，诵读是学习文言文入门的唯一正确途径，舍此别无它法。在文言文教学中，指导学生通过诵读并形成良好的学习习惯，可收到事半功倍之效，为分析理解能力的培养奠定坚实的基础。为此，在诵读教学中，必须循序渐进的抓好以下步骤：

其一，通过反复诵读，扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义。其二，通过反复诵读能正确断句，正确停顿，把握好文章的朗读节奏，并体味文句的深长意味。其三，通过反复诵读可

粗略了解文章大意，把握文章基本内容。其四，通过反复诵读可逐步理解和感悟文章的思想和情感，把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。

文言文虽然已经失去“活”的语言环境，但它自身却有很强的可读性。通过反复诵读，字、词、句自然而然地进入头脑，文章内容与主旨，随之融化为学生自己的知识。

诵读可采用多种形式，但必须坚持三主三辅：即以课堂诵读为主，课外诵读为辅；以个人诵读为主，集体诵读为辅；以学生诵读为主，教师诵读为辅。不论那种形式的诵读，老师都必须予以得当的指导。

二、突出精讲。在文言文教学中，精讲必须做到两点：

一是精讲句式、词语。教师讲清讲透、学生学好学实典型句式、重点字词非常重要。因此教学的重点首先应放在掌握字词与句式两个基本点上。精讲就是讲清常用的典型句式特点，讲透字词的含义(基本义、延伸义)及用法。在一篇文言文中，可分类罗列出典型句式和重点字词并详细讲解其特点用法。对特殊句式(例如宾语前置，定语后置句等)应予以分解比较；对古今异义的词类应在比较分析中让学生自己找出词义的变迁及异同。只有讲清讲透了这两个基本点，才能更好的理解文章内容。

二是精讲重点内容或核心句段。讲活讲准，讲深讲细核心段落或精彩语句，突出学生难懂或误解的问题，紧密联系上下文意，在课文特定的语境中，开启学生思路，激发学生兴趣，让学生积极参与到文章所创设的情感氛围或审美意境中去。准确深刻的理解文章主旨，抓主灵魂，切准脉搏，真切感悟作者的情感起伏。通过自我主动、师生互动的审美活动，让学生在美的感染、熏陶中巩固知识，加深理解，从而更好的培养学生的自我学习能力，以提升学生整体的文言文阅读水平。

三、重视归纳。在文言文教学中，归纳总结十分重要。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，做到以一举三，抓住典型，触类旁通。归纳的过程其实就是分类比较的过程，也是巩固深化的过程，它使看似杂乱繁多的句式、字词通过归类，变得浅显明了，易于掌握。对典型句式而言，归纳是比较中的重组，使典型句式进一步通俗化、简单化、规律化；对重点字词而言，归纳就是比较中的分类，使词类活用和词类的义项变迁进一步明确化、细致化、系统化，从而形成牢固记忆。

四、注意积累。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。对中学生而言，学好文言文是提高写作水平的关键。凡是在写作方面，语言表达能力强，文字优美、行文流畅、结构严谨的学生，无一例外都很重视文言文学习的积累。文言文行文简洁、遣辞造句考究、意境优美等都对学生产生了广泛的影响。掌握了典型句式的特点，掌握了重点字词义项及活用情况，并通过课内课外的阅读积累，使个人的感悟、理解、分析能力在具体的阅读中得到锻炼、培养与提升，在实际运用中进一步巩固。新课标指出，要使学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读视野。因此，在课堂以外，教师可适当指导学生扩大阅读范围，给学生推荐精练短小的经典文言文，选读经典名著和其他“优秀读物”，并鼓励学生在交流讨论中互相促进，共同提高。这样，使课堂教学核心知识在课外的进一步深化巩固中得以升华，从而转化为学生的实际阅读分析能力。

文言文教学只有做到抓好诵读，突出精讲，重视总结，注意积累四个结合，才能使学生形成良好的文言文学习习惯，培养较强的文言文阅读分析能力，并能整体提升学生的文言文阅读理解水平和写作水平。

(石有平甘肃省高台县第一中学)