语文应怎样进行情感教学等

周大山等

情感，从审美感受的角度来说，是人们对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。就语文教学而言，情感是指教师为再现文学作品的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。

《文心雕龙》“智音篇”中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。创作者之所以能“辞发”，在于“情动”；文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。

“言为心声”，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去拥护它、感受它。只有当观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才算读懂了这篇文章。

作为一名语文教师，他不仅仅是观文者更是讲文者。怎样才能把一篇文章讲好，让学生和创作者产生心灵上的共鸣，这的确不是一件易事。如果我们能做到“披文以入情”，进而做到“讲文以入情”，激发学生的创造性思维，必将有助于他们“沿波讨源”。这大概也就是所谓的情感教育的感染作用吧!那么怎样在语文教学中进行情感教学呢?我想从以下几个方面谈谈看法。

一、从领悟中把握情感

语文教学过程，不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时亦是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。

纵观收入语文教材的名篇佳作，无一不是作者呕心沥血的结晶、真情实感的抒发。然而作者的情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。作为语文教师首先就要能够从文章的字里行间窥见作者之匠心，悟出其情感，并以之去感染学生，引发其情思，激动其心灵，达到“学文悟道”的目的，真正提高学生的素质。

其实，作者动情缀文，学生读文动情，这本身就决定了教师在教学中必须架起一座沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使作者的情感能被读者所感受，进而得到自我体现，这就要求教师能准确地把握文章的动情点，形象地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生深刻地体会作者笔下的形象或意境。

所以，教师备课时应“潜心会文”，认真揣摩，咬文嚼字，仔细品味，以求自己先进入意境，悟出情感，才能成竹在胸，以情激情，为授课时动之以情、晓之以理、发展认识、陶冶心灵打下情感的基础。

二、从读中显示情感

语文教学中的一个重要环节就是朗读。

教师的示范朗读对于学生深入理解课文、进入意境至关重要。正如文学大师朱自清所说：“‘读这方面，它是包含着了解的程度及欣赏的程度。”“吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其味，变成活的语言。”

当学生被文章的真情所感染时，他们不仅体会了作者所表达的思想感情，同时也了解到作者在文章中是怎样运用书面语言来表情达意、抒发心声的。不但“悟情”，也“悟行”。

所以，教师在做示范朗读时应感情充沛，注意抑扬顿挫、疾徐有致。读出文章的意蕴，读出文章的味道，让作者殷殷之情跃然于纸上。何况选进教材中的文章大都写得生动活泼、清晰晓畅、文气自然、辞采优美、形象饱满、节奏和谐，读起来琅琅上口、娓娓动听。声情并茂、意音毕现的朗读，不仅有助于备课，帮助学生理解课文，而且可以渲染美的情景，激发美的情趣，培养学生的审美观念。

同时，教师以情绘声，以声传情，充满感情色彩的教学语言，也直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的情感、教材的内容形成一种共鸣的状态，达到和谐统一的程度。

在教学中，教师读出情感不仅可以让学生从文章内容上去感受知识，还作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。只有教师用情，学生才能动情，也才能“披文以入情”。

三、从讲中揭示情感

讲是教学的中心环节，往往与读相伴而行，又是在师生的读、议、练中产生。这里的讲指的是教师对文学作品中的词、句、篇的分析，揭示文章的内容和主题思想，对文学作品主题的探究是提高学生阅读能力的很好训练。而文学作品中作者主要是通过环境气氛的描写，人物肖像的描绘，人物语言行动的刻画，文章中结构的安排、议论的穿插等把自己的思想感情表达出来的。在教学中，教师只有不失时机地抓住这些，进行必要的评点，才能不断提高教学质量。

1．讲环境气氛描写渲染情感

对文章中的环境气氛描写，要进行揣摩、理解，让学生领会作者运用环境描写所渲染的情感。如《孔乙己》中写孔乙己最后一次到咸亨酒店前的环境描写。

2．讲人物肖像描写体会情感

人物肖像的描写，是作者刻画人物性格特点的一种手段，也是作者对人物命运赋予某一情感的方式。因此，对人物肖像的分析，可以使学生体会文章表达的情感。

3．讲人物言行突出情感

文章中人物的言行是人物的思想情感的直接表达，也是作者思想情感的集中反映。如《花市》中写到一个过去常以胡萝卜为粮食的农民，敢于以几元钱的价格买下不能吃不能喝的一盆花时，老农民说：“我只当耽误了八天工，只当闺女包了半垄棉花，只当又割了资本主义尾巴吧，割了我两只老母鸡!”

通过人物语言描写，表明党的十一届三中全会以来，党的路线、方针、政策的正确，使农民摆脱了吃胡萝卜的困境。他买高档花，不仅体现了农民物质生活的富足，而且体现了农民对精神生活的需求，幽默而生动地表明了我国农民的可喜变化，从而揭示了一个深刻的主题。通过分析、点评，学生热爱党、拥护改革开放的情感也就油然而生。

4．讲文章结构扣住情感

文章的结构是作者处理人物关系、安排情节、布局谋篇等组织、构造文章的形式。拿散文来说，往往是作者抒情的线索。注意讲清文章的结构和联系，环环相扣，更能使学生体会文章中的整体性情感，如朱自清的《背影》就是以人物形象的特征“背影”为线索来组织材料表达情感的。

(1)因为思念父亲，而最不能忘怀的是他的背影——提背影，开篇点题；(2)父亲到车站送儿子，对儿子细心照顾，过铁道爬月台买橘子——写背影，抒发真挚情感；(3)父亲送别儿子，儿子由不理解父亲到被父亲的爱心深深感动，当父亲离开混入人群时——寻背影；(4)别后难于见面，读父亲来信时，在泪光中——再现背影，思念父亲。这样就形成了一条：提背影——写背影——寻背影——现背影的鲜明线索，从而抒发了深切的怀念之情。

5．讲文中议论抒发情感

议论是文学创作的表现手法之一。作者直接在作品中对人物、事件表明自己态度、情感和评价。好的议论可以使文章的主题得到升华，起画龙点睛的作用。

四、从板书中再现情感

板书是教学的辅助手段，好的板书不仅是学生学习文章

的线索，认识的构架，更重要的是对文中的内容和主题的高度浓缩，是教师为作者表现情感的创造。

五、从写作中表达情感

语文教学的目的，不仅是教学生会读，更重要的是教学生会写，写出文中的意义，写出文中的情感。学生在写作文时常出现的毛病是就事写事，因此写出的文章缺少灵魂，也就表达不出情感。

如何才能在写作中表达出情感，这就是依靠教师在平时作文训练中指导学生从熟悉的生活素材入手，如家庭生活、学校生活、社会生活等广泛的生活素材中认真思考，提炼出中心思想来。这一过程犹如沙里淘金，每件事都蕴涵着一定的意义：或给人以启迪、帮助，使人受教育；或使人懂得一个道理，学到知识；或反映党的政策、人民的勤劳等。只要我们感知它、认识它，就能从中找到它的意义，就能从写景、写人、记事表现出来。

总之，情感教学应贯穿于语文教学的始终。要想使课堂教学臻于佳境，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。事实上，语文教材大多情文并茂。如果教师在课堂教学中情趣盎然，声情并发，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感感受，收到事半功倍的效果。

(周大山广东省广州市番禺区农业中等专业学校)

浅谈语文常规的培养

孔祥社

语文是一门综合性很强的学科。就学习任务而言，有知识的积累、思想的熏陶、审美的训练、能力的培养等。教师在指导学生学习语文时，不但要培养学生听、说、读、写的能力，还要注重学生人文素养、审美修养的提高。在多年的语文教学实践中，我觉得加强语文常规培养尤为重要。那么什么是语文常规呢?教学一线的教师在实践中，把能够提高语文能力的一些方法加以筛选、完善，形成经验，这些有利于学生学好语文的经验也就是我们所谓的常规。

我们知道语文能力的培养不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。学生只有在一定的常规要求下，日积月累地加以训练才能不断提高语文素质。

从语文学科本身的特点来看，其知识点的跳跃性大，零散性明显。因此，语文教师在教学过程中有必要通过培养语文常规，逐步加以训练，让学生养成良好的学习习惯。

语文常规包括听、说、读、写、观察、分析、综合、审美等多方面的内容。下面就简要介绍一下我在培养学生语文常规方面的一些做法。

笔记常规课堂笔记是我要求学生在听课时必须要做的一项工作。好的课堂笔记可以为学生提供系统的知识参考，有利于学生复习时参看。课堂教学过程中，由于每一节课都有一定的学习任务，教师讲课的速度往往比较快，学生不可能将老师讲的每一句话都记录下来。如果没有统一要求，学生记录的内容就会杂乱无章。因此在记课堂笔记方面我要求学生遵循三条原则：内容尽可能全面系统；格式尽可能规范简明；书写尽可能清晰工整。遇到重点内容，给学生提个醒，或者干脆说“请记录”。

作业规范作业是学生巩固知识、训练能力的必要手段。在这方面一点也不能马虎，否则就难以达到做作业的目的。语文作业有不同的类型，就形式而言有：背诵、书写、作文、观察、阅读等，就作业时间而言有课内作业和课外作业。针对不同的作业，我提出一些具体要求。比如课堂作业，我规定了抄写生字词(有时有拼音)、抄写词解、默写课文、探究练习等不同题型作业的格式和要求；比如查找人物(查资料)时，既要求学生写清楚所查找人物的姓名、字号、出生年代等要素，还要求查清人物所处时代背景、主要作品或成就等，从而形成一个较为全面的知识体系。

说话常规说话是语文训练的重要方面。我将说话常规分为三类：课堂回答类，课外交流类，专题训练类。对每一种类型的说话都加以规范，比如课堂回答类，要求学生尽可能规范用语，注意音高，表达简明。

书写常规书写在学习过程中所占的份额很大，除了要求学生作业书写认真，字迹清楚外，我还规定了学生每天练习一页硬笔字。先描红、后仿写、再独立创作，并定期督促、指导、考核、评奖。让学生逐步养成良好的书写习惯。

语文常规内容很多，学生在执行常规时会有由不适应到适应、不习惯到习惯的过程。要使每项常规变成学生的习惯，就要持之以恒地抓。实践表明，切实可行的常规，对培养学生学习语文的自觉性、提高语文综合素养有很大的帮助。

(孔祥社江苏省泰州市第二中学附属初中)