论合作学习中教师的角色定位和内涵转变等

魏玉华等

合作学习作为一种能促进学生发展的学习方式而被教育界所重视。所谓合作学习是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，实现教学目标的活动。实际上，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的统一。

在合作学习中，教学过程、教学目标、教学形式、教学情境、师生关系都发生了根本转变。这就要求教师必须转变教学观念，重新定位自己在合作学习过程中的角色。传统的教师一人“上演”，学生只当观众的独幕剧模式显然已不适应于这种全新的合作学习。在合作学习过程中，教师既是“导演”，又是“演员”，同时还是“观众”。既要组织、调控好合作学习过程，又要积极参与其中，同时还要做好学习后的评价。因此，在合作学习过程中，教师既要起到组织者、调控者的作用，又要做积极的参与者，同时还要做好评价者的工作。在合作学习过程中，教师不仅角色定位发生了变化，角色的内涵也与以往相比有着全新的内容。

1．组织者

在传统的教学过程中，教师也是教学过程的组织者，但传统的教学组织主要是指教师按照提前备好的教案有效地组织教学，其目的是将教案有效地执行完毕。而合作学习过程中教师的组织与传统教学组织相比，有了截然不同的变化。教师在合作学习中的组织必须做好以下几点：

①选定合作内容。并非所有的教学内容都适合进行合作学习。不少教师对合作学习的认识存在一定的误区，认为所有的教学内容都可以采取合作学习的方式进行，而且不少教师认为，只要三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习。这其实是很不全面的。因此，教师在教学过程中必须根据教学内容适时地开展合作学习，只有这样，才能真正让合作学习起到其应当起的作用。

②教授合作技能。合作学习不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作。学生需要有在社会背景下合作工作的意识，需要学习的技巧。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。这些技能的指导包括收集资料的技能、交流技能、合作技能等。

③合理分组。合作学习不能采用同质分组，而应是异质分组。要使小组内各成员间形成性别、学习成绩能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济条件、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生全班各个小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则：组间同质、组内异质。异质分组的最大好处是让学生懂得每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。

2．调控者、参与者

做好合作学习的组织工作仅仅是合作学习的起点，更重要的是教师如何在合作学习过程中有效地调控学习过程，使学习高效地进行下去。在学生合作学习时，教师要从至高无上的讲台走到学生中来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学作好充分准备。

①教师必须敏锐地捕捉合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时；当需要把学生的自主学习引向深入时；当学生的思想不开阔，需要相互启发时……及时把握这些时机开展合作学习，就能让学生感受合作学习的意义，享受合作成功的愉快。

②教师还要适时调控合作进程。要使合作活动取得成效，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，调控学生的合作参与意识，调控合作中的矛盾和冲突，同时还要调控合作时间。

3．评价者

在合作学习中，教师还要做好评价工作。合作学习的评价注重把学生个人间的竞争变为小组间的竞争，把个人记分变为小组记分，不求人人成功，但求人人进步，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。因而合作学习要求评价观念和评价体系必须随之改变：

①评价主体上，坚持教师评价、学生自评、小组自评和组间互评相结合。教师应做好对学生自评、小组自评和组间互评的指导。需要注意的是，学会评价，本身就隐含着合作学习的目标要求。教师要善于利用同学互评的机会，让学生以诚实、正直和宽容之心从帮助同学的角度出发，去客观地面对同学，使学生既乐于发现同学的优点，又善于帮助同学发现问题，改正不足，并尽可能地使用规范的语言文字去表达自己的认识和感受。

②在评价内容上，除注重考察听说读写等语文知识和能力综合运用中的表现之外，应尤其注重学生在合作学习活动中的合作态度、参与程度和应有的问题意识及解决问题时的思维特点等，鼓励学生独辟蹊径，去发现问题和解决问题，而不过分强调“物化”的学习成果的质量水平。

③在评价标准上，要以学生个体已有的发展基础为标准，注重通过学生个体的纵向评价，发现优点和不足，挖掘发展潜力。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极转变教学观念，对自身角色重新定位，准确把握合作学习下的角色内涵，以学生发展为本，将合作学习真正地落到实处。

(魏玉华山东省日照市莒县一中)

新课改形势下初中语文教学分析与思考

王长峰刘凤杰

新时期，广大语文教师积极投身课程改革实践，无论是教师的理念、学生的学习，还是课堂教学都发生了可喜的变化。但是由于对课改精神的理解有失偏颇或模糊不清，操作起来常常出现偏差，给课改带来了不利影响。教学目标的确定随意、滞后，课堂教学模式程式化；技能方法的指导力度不够，阅读实践在教学中的比重太小，难以培养出使学生终生受益的语文素养；多媒体运用不当，还不能更好地发挥辅助教学的作用；只重视活动终结时的评价，教学过程缺乏生成性等等。面对新课改，语文教师必须善于发现存在的问题，不断转变教育思想，适应学生发展需求，改进和优化语文教学，为提高学生语文综合素质，适应社会发展打好基础。

一、注意目标的发展性，科学设置语文教学目标

于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”“有所不为，才能有所为”。就目前的初中语文教学来看，在教学目标的设置上仍存在着问题，或为追求公开课、示范课的大容量教学，教学目标过于繁杂；或为提高目标达成度，目标设置流于肤浅；或过分依