让学生享受学习的快乐

陈明海

传统的诗歌教学，常常重分析。理性的讲解，致使最具感染力、想象力，最具文学味的古诗词教学变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课，完全失去美感。如何让学生主动走进古诗词，享受学习的快乐呢？在教学中，我进行了令人兴奋的尝试：利用计算机传递文本、图形、图像、声音、动画和影视等信息创设教学情境，做到形声并茂、音画同步，从而刺激了学生的感官，增强了学生的直观感受，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，使诗歌教学由传统的重分析，转到启发学生想象，体会诗歌中的内蕴美上来，为引起学生与作者的感情共鸣营造心境，让学生快乐地走进古诗词。

让学生成为课堂的主人

记得首次尝试运用信息技术进行古诗词教学是在2001年下学期，教学的是唐诗《闻官军收河南河北》，这是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息、祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。正当我为此而发愁之时，儿子兴高采烈地来到我的办公室，急不可待地告诉我，今天信息技术课上，通过互联网看到一篇有趣的作文。我灵感来了——不如让学生到互联网去查这首诗及作者的资料，看看效果如何。

学生们一听说要到网络教室上课，表现出了前所未有的积极性。在网络教室，学生纷纷在互联网上查阅相关资料，而且许多学生争先恐后地介绍从网上收集的资料。我则根据学生的介绍及时用课件出示杜甫的生平介绍及诗歌写作的时代背景。这样，运用信息技术，让学生在介绍杜甫及诗歌写作的时代背景时，很轻松地明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。

当屏幕上出现“剑外忽传收蓟北”的诗句时，学生满脸疑惑。我打开中国地图，帮助学生知道“剑外”、“蓟北”的地理位置。学生的脑海中一旦有了方位感，结合具体的历史背景，对诗句的理解就会一清二楚了。

当有学生问诗人在“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中为什么用“下”字时，我再次出示中国地图，让学生看清巴峡、巫峡、襄阳和洛阳的地理位置，学生很容易就理解了“下”字的用字准确。

当学生在理解古诗内容的时候，我用课件出示课后思考题：诗中的哪些词语体现了诗人“喜欲狂”的心情？让学生再读古诗，采用独立学习、小组讨论、集体评议和师生交流等多种手段，找出相关诗句。接着多媒体课件再出示诗配画“白日放歌须纵酒”，帮助学生展开想象，体会感情，各抒己见，让学生接受杜甫那强烈的爱国热情的感染和教育。同时，学到体会中心思想的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。

当我用多媒体课件打出这样的作业：１.学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；２.搜集杜甫的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。学生们各自选择作业，有的还自发合作完成。出乎我意料的是有几个同学主动要求朗读、背诵。于是，我选择一首适合给诗歌配乐的曲子，让学生自由朗读。有个同学还模仿古人，嘴上贴着自己剪的纸胡须，拿着自己折的纸扇吟诵，不时引得同学哈哈大笑。尽管这节课上得有点乱，但学生表现出从没有的开心，学生说以后还想这样上。

这节课的成功使我想起了美国心理学家布鲁纳说的一句话：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”让学生永远充满求知的欲望，是我们每一个语文教师的希望。然而，在以往的教学中，由于传统教学媒体的局限，往往难以如愿以偿；而网络介入古诗的教学，它以生动活泼的形式刺激学生多种感官，诱发学生的阅读情感，培养良好的审美情趣。我切实感受到学生能够在课堂上和老师、同学平等进行交流，能够在屏幕的显示下，说出重点词句的意思，交流理解古诗的方法。从诗中重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是借助多媒体，让学生在轻松的气氛中自读自悟、讨论交流出来的。而教师只起到组织、指导和点拨的作用，让学生真正成为课堂的主人。

让学生快乐地走进古诗词

如何让学生找到并享受着古诗词带来的乐趣呢？我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。

我鼓励学生在课余时间做学习古诗的有心人。引导学生多看书，多上网，在网上建立自己的诗歌小天地。有的同学建立的是四季风景园，有的还以“春色迷人”、“夏日风情”、“诗人咏秋”和“踏雪寻梅”命名，这些极富诗意的摘抄主题让学生很得意。

我高兴地看到，古诗词走进学生的学习、生活中，让古诗词焕发了新的生命力。我把学校的一草一木、教室、食堂和操场等用数码相机拍摄下来，制成一张张图片，让学生在电脑上为它们配上自己喜欢的诗句。这下学生乐坏了！在图书室图片上配上了朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”食堂图片上配了李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”教室图片上有“少壮不努力，老大徒悲伤”和“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。教学楼、办公室和广播室都有古诗词占据，真可谓校园无处不飞诗。

更让我惊喜的是，学生在网上写作文时也会自觉或不自觉地引用古诗词，这些诗句在作文中往往起到画龙点睛的作用。一位同学在作文中写道：“你是喜欢‘万紫千红总是春的春天，喜欢‘绿树阴浓夏日长的夏天，喜欢‘满阶梧叶月明中的秋天，还是喜欢‘夜深知雪重的冬天?”有的写《我的妈妈》时，自然而然用上了“谁言寸草心，报得三春晖”的千古名句。这些诗句给学生的作文增添了一道亮丽的风景线。利用信息技术，让学生由课内到课外，归纳整理，学有所得。

“课堂教学活了，学生学得乐了。”我想这才是我们在古诗词教学中引入信息技术的目的。

（作者单位：江苏省句容市天王中心小学 212441）