简析《窦娥冤》教案再设计

胡小勇

设计一个优秀的教案，倾注了教师的无数心血；而经由实践所检验的教案，更需要凝结教师的宝贵实践智慧。因此，在教学实践之后进行反思和改进，教案再设计的重要意义不言而喻。看过两版《窦娥冤》教案再设计文本，无论出于形式还是内容、设计理念和实施策略都有了显著提升，可谓更上一层楼。

在第一版教学设计中，显示出以下主要欠缺：

教案中前面的概述内容过于繁杂，而对过程设计的篇幅却少之又少，只是在教案末尾处才作了极为简单的列举。我们认为，对于一线教师而言，教案过程设计的重要性甚至强于理论上的陈述。这是因为，过程是检验和评估该教案设计可操作程度的重要依据。如果缺少详尽可行的过程设计，即使教案理念再为优秀，也将在教学实践中产生严重的不确定性，令人对它的操作可行性产生极大质疑，也使它对其他教学者的参考价值大打折扣。

◇问题1：元杂剧的相关知识：

◆元杂剧的兴起及繁荣期

◆元杂剧的体制

◆元杂剧的角色

◆元杂剧在中国戏曲史上的地位

◇问题2：关于关汉卿

◆简述关汉卿的生平

◆关汉卿的代表作

◆元曲四大家及代表作

◇问题3：《窦娥冤》

◆简述《窦娥冤》的故事情节

◇问题4：窦娥

◆你认为窦娥是个怎样的人

◆窦娥的反抗精神在剧中体现在何地方

◆窦娥的个性特点是

◇问题5：时代与写作手法

◆窦娥所处的时代有何特点

◆你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗

◆作者这样写运用了什么写作手法

教案似乎想把问题设计放在极其重要的地位，并占去教案内容极大的篇幅。但是，教案中所设计的教学问题（见下表）却缺乏系统性，形式上看起来不似问题，更没有在教学过程中点明这些“问题”应该起作用的环节所在，这使得问题设计质量、问题设计与应用出现了断层。

从技术的教学应用视角来看，教案中的技术应用存在“没有方向之前，就开始奔跑”的误区。让人总体感觉是把不住脉，没有理清技术应用的意图和重点，以及应用网络技术的教学效果。

经过持续的再反思与再设计，第二版教案文本在上述问题上作了不同程度的修改，教案设计有了很大的改观：

结构明晰、详略得当：新的教案设计对于各个教学结构要素的描述变得更加清晰明确、一目了然，能够突出教学设计的重点和特色。

问题引导、有所递进：新的设计对教学问题进行改进，将易于寻找答案的客观问题与能够促进主动思考的主观问题相结合，从而可能促使学生的认知水平从简单的识记层次，递进到更高级的思维水平之上。

过程详尽、便于操作：新的教案设计将设计重心朝教学过程进行迁移，使教学过程变得节奏明确、活动具体、步骤可行。这种详尽的教学过程设计，有利于教学实践者和观摩者根据文本来“还原和生成”教学场景，按照此教案设计展开教学活动。

任务驱动、层层闯关：通过明确、富有层次感的三阶段教学任务和相应的活动设计，促使学生的知识水平和认知深度不断渐进、逐步发展，有利于提高教学效果。

然而，教学设计的质量提升有无尽的可能。我们在肯定作者新版教学再设计的同时，也认为仍然存在着许多不足，值得设计者进行认真深入的考虑和改进：

如何进一步提升教学引导问题的质量？新的问题设计尽管有了一定的层次性，但在深度和分布层次上仍显欠佳。例如，第1、2闯关都是简单的识记类问题，实质是在测试、比较学生的记忆能力，主要局限于应试范畴；第3关问题则与前两关问题相差太远，之间缺乏较好的衔接处理。因此，作者应当对问题质量作出进一步的提升完善，使学生认知朝更高、更活跃思维层次发展的可能性转化为有效性。

如何进一步体现和明确教师的作用？在肯定学生自主学习的同时，也应该考虑避免出现用网络功能来简单取代教师智慧的现象，特别是考虑在学生出现自主困难时，如何发挥教师作用来使他们走出“无主之地”。例如，作者在第1、2关中设置了一些对学生形成困难的关卡，但是对学生在其中可能出现的各种网络自主学习困难（诸如学生无法及时完成、网络自主学习时的信息迷航等），却没有明显有效地考虑教师的指导作用，使教师在这些过程中成为了沉寂无为、被动等候的角色。

如何正确有效地应用网络的教学功能？教学设计中的网络讨论交流活动是否有必要性？是否会在课堂上出现“舍近求远，为技术而使用技术”的教学误区？例如，作者在第3关中设计了师生针对特定问题展开网络讨论的活动。但是，即使是在网络支持的教室环境中，师生在物理上也是互相可见的，他们完全可以通过面对面的共同讨论来迸发集体智慧，产生出高质量的研讨效果，而根本用不着去寻求输入速度低效（打字使得学生的思考速度减慢）、情感投入不足（网络论坛的情感投入度远低于面对面交流）的网络论坛；更何况要想以教师的一人之力，在有限的时间内既要对学生回帖，又要统计他们的发帖质量和数量，显然缺乏教学可行性。因此，我们认为，这种用网络来支持的活动设计，更加适合于规定课时（2课时）之后的拓展交流（以支持师生异步深入交流的需要），而不适合于设计在教学时间明显有限的课堂教学之内。

如何避免或解决先前教学实践中出现的不足？据悉，本教案是在先前教学实践的基础之上所开展的教学再设计。因此，它应当是一种反思改进的成果。如果作者能够在再设计的新教案中，适当标注先前教学设计的不足和实践中所遇到的困难，并提出再设计时所采用的相应改进或解决策略，将能更加凸现教学再设计的价值。

诚然，对于《窦娥冤》教学设计的诸多利弊，我们无法一言以蔽之。这是因为，教学活动具有极强的实践性和生成性，文本化的教案叙述已经不可避免地过滤和衰减了大量教学情境信息。因此，任何远离教学现场的评价，都有“妄加意会”和“片面解读”之嫌，只能权作供教学设计者持续改进教学的点滴议论。