《窦娥冤》（节选）之教学再设计

杨双宏　王志勋

目前，越来越多的一线教师开始尝试利用现代教育技术与理念组织教学，在缺少必要指导和理论支撑的情况下“摸着石头过河”，由此而产生的教学设计，尚属于在经验基础上自然生长的果实。“《窦娥冤》（节选）之教学设计”就是作者杨老师、王老师实际教学经验的结晶。而下面刊发的“再设计”，是两位老师与学校的信息技术教师以及其他学科老师交流后的成果。编者将前后两个版本的教学设计传给了华东师范大学教育信息技术系的胡小勇博士，并请他作了详尽的分析。希望这种过程性的展示，能给您提供更大的帮助。

课型：基于网络的自主学习课。

课时：２课时。

课件：利用FrontPage 2000制作一个网络课件，而后发布到校园网上。主要出示学习目标、学习内容，供学生自主学习使用。

教材分析

《窦娥冤》（节选）是新教材人教版语文第四册第五单元的第一篇课文，本单元重点欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法。《窦娥冤》是中国古典戏剧的典范，“列之于世界大悲剧中亦无愧色”（王国维语），作者关汉卿是一位杰出的语言大师，以“人命关天关地”的高度社会责任感，对官吏昏聩、司法腐败作了强烈的控诉。本课节选是《窦娥冤》全剧中的第三折，把窦娥的冤屈写得感天动地。

学生分析

本课的学习对象是高二的学生，一学年信息技术课的学习，绝大多数学生具备了熟练操作计算机、进行网络学习的能力，且具备了一定的分析问题、解决问题的能力。但个别学生习惯了被动地学习，对于完全开放的网络学习模式有些不适应，因此，需要做好个别辅导，但学生对网络的新奇感又便于调动其学习的积极性、主动性。

教学目标

知识目标：利用网络资源掌握元杂剧的相关知识；了解关汉卿的生平及《窦娥冤》的故事情节；感受窦娥的反抗精神，认识封建社会的黑暗和被压迫者的斗争。

能力目标：培养学生自主学习和利用互联网探求新知识的能力。

情感目标：创设问题情境，激发学生学习的热情和兴趣，强化学生自主学习的求知意识。

教学过程

1．创设情境

上课开始，输入教师提供的校内局域网网址：http://192.168.0.3/yuwen/index.htm，打开课件，浏览起始页面。

2．明确目标

学生点击“进入课堂”，浏览“学习目标”，明确学习任务，使自主学习更具有针对性。

3．自主学习

此环节设计采用了学生较为熟悉的“游戏闯关”的形式，将具体的教学内容化解为“三关”，在内容的设计上的难度逐层深入：第一关为元杂剧的相关知识，学生只要上网查寻就可找到答案。第二关为阅读，只有认真阅读了全剧，进行深入地思考，才能对主人公形象有所感悟。同时，对于疑难问题。学生可采用发帖的形式向师生求助，教师根据情况为个别学生提供辅导。第三关是在阅读的基础上，师生对窦娥的形象进行讨论、交流，这对于学生来说是个考验，只有思考了有所感悟了，才能有的“说”，且言之有据、言之成理。

◆学生闯“第一关”

学生点击“学习内容”进入“第一关”，通过自主学习，完成如下练习题（最长时间限制为15分钟，如在规定时间内全部正确完成则顺利进入第二关；如超时未完成或未全部正确完成则提示：你在规定的时间内未完成或你未正确完成学习任务，请看参考答案，而后重做。直到全部正确完成，才能进入“第二关”）：

(1)杂剧是古代戏剧样式，它是在前代戏曲艺术、（），尤其是在宋官本杂剧和金院本的基础上发展起来的，大约在金末元初之际，经历了逐渐完备的过程而趋于成熟，到（）朝统一全国之后，杂剧进入了繁荣期。

(2)元杂剧的体裁，一般是一本（）折，外加一个（）的形式。但个别杂剧亦有突破此形式的，如《赵氏孤儿》为五折。

(3)元杂剧的角色分为（）、（）、（）三大类。

(4)“元曲四大家”是（）、（）、（）、（）。

(5)关汉卿是金末元初大都人，著名戏曲作家。下列作品中是他创作的有（）

A《望江亭》 B《蝴蝶梦》 C《拜月亭》 D《单刀会》 E《鲁斋郎》 F《西厢记》

设计意图：“第一关”内容主要涉及杂剧的相关知识，内容不是很难。学生学习方式主要是以自主学习为主，可利用百度搜索，从搜索到的信息中寻找问题的答案，并做好读书笔记、完成练习题。对于自主学习能力稍差点的学生，可以利用教师提供的参考网址寻找问题的答案。此环节主要是培养学生的自主学习能力和利用互联网探求新知识的能力。

◆学生闯“第二关”

学生全部正确地完成“第一关”的学习内容后，自动进入“第二关”的自主学习，任务主要有两个：

(1)阅读《窦娥冤》全剧，了解故事梗概。

(2)扫清文字障碍，重点阅读第三折，初步感知窦娥的个性特征。

此页面包括两部分内容：一部分为需要学生阅读的《窦娥冤》全剧；另一部分为阅读后需要学生完成的问题。对于阅读中出现的字词障碍，可让学生在“教学论坛”上直接发帖寻求师生的帮助。此阶段教师的主要任务就是对学生提出的问题进行解答，答案在“教学论坛”上予以出示。

当学生进入此网页时计算机开始自动计时，只有在阅读20分钟后才可回答下面的问题：

(1)“楔子”中，窦天章将女儿（）卖给蔡婆，抵所借银子连本带利（）两，蔡婆又送其（）两银子做盘缠。

(2)第一折戏中，蔡婆向城外（）家索钱，被他差点勒死，幸得（ ）父子二人相救，才免一死。

(3)第二折戏中，为占窦娥为妻，（）向（）买毒药，并将毒药下在给蔡婆的（）饭中，却将其父毒死。

(4)第三折戏中，窦娥临刑前所许三桩誓愿是（）、（）、（）。

(5)第四折戏中，窦娥的冤魂向父亲哭诉冤情，天明后，窦天章让（）喝撺厢者。

回答问题完毕后提交，分数超过80分（即最少做对4个题目），才能自动进入“第三关”。否则页面会提示：你未能完成阅读任务，请仔细阅读，而后重做。直到超过80分，才能进入“第三关”。

设计意图：课文节选的是全剧的第三折，要全面了解窦娥的形象，就要了解全剧的故事梗概，所以“第二关”的自主学习主要以阅读为主。学生利用教师提供的页面阅读《窦娥冤》全剧。为防止有些同学不阅读就直接做题，故设置了阅读时间限制及检测是否阅读了的练习题，题目很简单，只要是认真读了全剧就能完成。

◆学生闯“第三关”

学生完成“第二关”的阅读任务之后，自动进入“第三关”。页面提示：请你仔细考虑下面3个问题，10分钟后我们将进入“教学论坛”进行讨论、交流：

(1)窦娥的反抗精神在剧中集中体现在何处？

(2)你认为窦娥的性格特征是什么？

(3)你如何评价窦娥？

10分钟后，页面自动切换到“教学论坛”，师生对此3项内容进行探讨、交流，根据学生发帖的质量和数量，教师给予成绩评定，并在“教学论坛”上公布。

设计意图：窦娥的形象分析是教学中的一个重点，也是难点，所以设计了3个问题让学生先思考，而后在“教学论坛”上进行讨论、交流，讨论的焦点放在窦娥的反抗精神上，即对如何理解窦娥的怨天骂地和三桩誓愿中对天的企盼——“皇天也肯从人愿”进行讨论交流，目的是培养学生的创新精神和敢于发表见解的胆识。

4．成果展示

在自主学习和讨论交流的基础上，完成作业《我眼中的窦娥》，将其发送到教师的电子邮箱（也可直接贴到论坛上），教师择优在校园网上“原创天地”发表或推荐投稿。

设计意图：作业范围较宽，目的是让学生有可写之处。有学习自然会有收获，将自己的收获编写成文，这也是语文教学中读写互动的实践与探索：阅读的结果转化为写作，写作又促进进一步的阅读与理解。这样，便于为学生的自主学习成果提供一个展示的空间，这也是调动学生学习积极性的重要手段。