李白斗酒诗百篇

崔　斗　任庆兰

“诗仙李白”专题学习网站，是为李白诗篇的学习而开发的专题学习网站，它为学生创设了一个协作学习、自主探究的学习平台，便于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。该网站在我们所带的6个班进行了使用，在调查学生“网络环境学习和课堂教学，哪个更能激发你的兴趣”时，全体学生一致认为专题学习网站更能激发学习兴趣。不少学生还对网站提出了宝贵的意见和建议，如应该增加李白写作某首诗的具体背景材料、增加课文教案、在线测试增加自动打分功能和配乐朗读部分配上动感画面等。

为了利用计算机网络以及多媒体技术创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，达到对内容的深刻理解和掌握。我们在专题学习网站建设中，着力突出以下特点：

体现教育理念，便于自主探究

该网站资源丰富，从方方面面收集了大量的学习研究素材，便于学生去分析、探究，从而完成意义的建构，充分体现了以建构主义为代表的现代教育思想，并紧扣“新课标”的教育理念，使得学习、研究紧密结合。

图文音视并茂，寓教于乐一体

该网站界面设计典雅，使学生一进入网站就有一种清新舒畅之感。资源丰富多彩，既有理性的文字资料，又有感性的图画、音频和视频，可谓图文并茂，音画互动，知识趣味兼备。这样，有利于激发学生的学习兴趣，在兴趣的作用下，学生的思维就容易活起来，从而完成探究任务。

师生合作建构，资源开放管理

该网站“李白沙龙”中“学生佳作展示”及“作品点评”，既是学生研究成果的展示，又为后来者提供研究借鉴的内容，无形中这些内容又转化为了网站的新资源。“访客在线”使用者可以随意发表对网站的看法，提出合理化建议，并为网站提供资源，使其更加完美。可以说，该网站是由学生和教师共同建构、共同维护的动态性、开放性的网站。具体栏目设置见网站结构图。

实践表明，《诗仙李白》专题学习网站点燃了学生的学习兴趣，教学效果超出了预想。现将我们利用该网站进行的李白《将进酒》一课的教学设计阐述如下：

理论依据

◎建构主义学习理论。

◎人本主义教学理论。

教学方法

支架式教学。支架式教学是基于建构主义理论的自主学习，它的思想来源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这种学习是围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架，学生通过概念框架逐步构建知识意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

教学目标

◎激发学生学习古诗的热情，提高学生的诗歌鉴赏水平。

◎理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价。

教学重点、难点

◎体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格。

◎领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

教学步骤

1.搭脚手架

首先，导入新课：“酒”是一种文化，它与中国古代诗人似乎结上了不解之缘。他们或仗酒力助发豪兴，举杯而灵感纷来；或借酒来排遣愁绪，饮酣而笔底奔腾。无数名句佳篇都与醇醇美酒相互辉映。杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在《不见》中还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括他的一生。

同学们还能说出关于酒的诗句吗？

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“明月几时有，把酒问青天。”“对酒当歌，人生几何？”“举杯邀明月，对影成三人。”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”从这些诗句中，我们可以发现，写的都跟酒有关。中国诗人大多爱喝酒，喝酒想起吟诗，吟诗想起喝酒，所以由酒产生了很多好诗。喝酒作诗最杰出的首推李白。他号称“诗仙”，自称“酒中仙”，当时人也称他为“酒圣”。有人评价说，李白诗中有浓浓的酒味，若抽掉他诗中酒的成分，色香味都大大减少。我们今天就一起来学习李白咏酒诗中的代表作《将进酒》。（板书题目）

其次，提出任务，设计问题：

(1)本诗的基调是什么？

(2)《将进酒》诗作的浪漫主义风格是如何体现出来的？

(3)杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。你对李白的“痛饮狂歌”有什么看法？

2．进入情境

(1)利用专题学习网站“课文导读”之“诗歌翻译”，指导学生翻译诗歌，扫除语义上的障碍。

(2)利用专题学习网站的视频资料——20集大型电视系列片《唐之韵》之“一代诗仙”，使学生在观赏带有字幕和配有音乐的视频资料时，对李白有初步了解。网站的“李白生平”、“李白足迹”、“李白为人”、“李白诗风”以及“诗中情感”等资料则使学生对李白有了深刻理解。

(3)利用专题学习网站为学生创设情境、激发兴趣，使学生在听和读的同时，获得对该诗的初步印象。

古人说：“书读百遍，其义自见”。的确如此，语言的内涵有的从字面上就可以感知，有的还必须把语句变作有感情的声音去细细体味，若不去反复吟诵就很难获得真切的语感，体悟其情其理。为了使学生很好地理解该诗，专题学习网站为学生提供了著名艺术家苏民、濮存昕父子声情并茂的朗诵音频资料，通过欣赏，使学生入情、移情、陶情。

欣赏完艺术家的朗诵后，为了提高学生的朗诵水平，网站“课件快递”又为学生的朗读提供了“朗读指导”资料，为学生画出了升降调和重音。在反复的朗诵中，学生深切地感受出诗人感情上的大起大落、忽翕忽张，以及由悲转喜、转狂放、转激愤、再转狂放，最后归结于“万古愁”的感情脉络。

3．独立探究

专题学习网站围绕教学重难点，为学生提供了“唐诗漫步”、“诗人档案”、“相关链接”、“诗海泛舟”和“课文导读”等资源，帮助学生寻找资料、分析信息和丰富联想，进行个性探究。

(1)体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格。

网站的“诗歌鉴赏”为学生提供了《梦游天姥吟留别》、《行路难》和《蜀道难》等10多首诗歌的鉴赏文章；“精品阅读”则提供了30首脍炙人口的佳作；“诗海泛舟”更是收录了25卷之多的《李白全集》，通过阅读、欣赏大量的李白诗歌，学生体会出了诗人豪放飘逸的浪漫主义风格。

在上传的帖子中，学生一致认为：夸张的运用是李白诗歌的重要特色之一，诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出、用辞大胆、他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

(2)领悟诗人“痛饮狂歌”豪放外表下的愤激之情。

网站的“课件快递”提供了《将进酒》的课件欣赏，其中的“品味情感”引导学生慢慢体味本诗的基调——初读一两遍，会觉得它豪气十足，但是再读几遍，就可以看出诗人的愤激之情是占主导地位的。确切地说，豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。

李白的“痛饮狂歌”是他的局限性的表现，学生对此可能有各种不同的见解，让他们说出来比不说好。教师可以作一个小结，帮助学生认识诗人局限性之所在，以消除负面影响。

4．协作学习

专题学习网站为学生提供“课文导读”、“诗仙论坛”和“李白研究相关网址”等相关资源，教师组织学生交流、点拨辅导，学生协商合作、分析整合。

学生利用网络以及专题学习网站，相互间开展对李白诗歌及其风格的探讨，百家争鸣，百花齐放。疑惑在探讨中澄清、问题在探讨中解决。当然，因为学生的个体差异，一个问题会出现不同甚至截然相反的答案，这都是允许的，只要能自圆其说，教师可以不必强求统一。

5．效果评价

专题学习网站为学生提供“在线检测”、“李白沙龙”和“学生佳作展示”平台。

教师进行检测、收集作品和自主反馈完成建构。

“在线检测”围绕课文，从自读感知、在线热身、研读探究和品读鉴赏四个方面，随堂检测学生对课文的理解程度。网站附有参考答案，学生通过答题，可以判定知识掌握程度。

“李白沙龙”是学生对所学知识的升华，只有融会于心，才能发于笔端。从学生《“酒中仙”——李白》、《李白一饮解千愁》以及《我对李白饮酒的理解》等作品中，我们可以看出学生已经对该诗有了深刻、独到的见解。

而“学生佳作展示”则是学生之间对彼此的学习心得和体会开展点评，这个环节对学生要求更高，学生必须对李白及其诗歌有比较全面和独到的见解，才可以对其他同学“指点江山、激扬文字”。学习的升华、思维的锻炼和论辩的提高等综合素质的培养全仰仗这个环节。