转变教研职能促进水平提高

李花新　刘　波

确立新的教育理念

信息技术的普及与新课改的实施，对我们的教研工作提出了新的挑战。我们认为，方法指导固然重要，但比方法更重要的是思想的转变。教研员和一线教师要具备前瞻性的、富有生命力的教育思想和理论，通过对先进教育思想进行深入浅出的辩证分析，才能开阔视野，并找到以往教育行为中的弊端，探索教学创新的新路。对此，我们建立了研修制度，每月组织一次研修活动，在各学校轮流进行。通过“精品教育论著研读活动”，我们先后系统学习了建构主义理论、多元智能理论和认知主义学习理论；通过建立教育信息卡，每月学习2～3篇能代表本学科教改前沿的优秀文章，

每学期精读一本教育理论书籍，已学习了包括《现代教育技术》、《给教师的100条建议》、《透视课堂》和《培养反思力》等中外专业理论书籍。在研讨学习中，我们确立了四大教育理念：以为了每一个学生的可持续发展而教的教育价值观，以学会求知、学会做事、学会合作和学会生存为四大支柱的教育目标观，以自然科学和人文科学整合为基本知识的教育内容观，尊重个性发展、培养创新精神的教育方法观。

转变教研职能，调整教研思路

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以实现自身角色和教研行为的转化。主要表现在：

变“上传下达”为“策略创生”

我们的教研工作从主要执行“上传下达”的任务，变为切实担当起帮助教师“把理念转化为行为，实践内化为智慧，智慧转化为质量”的重任，不断创生出新思想、新策略和新行为，靠自己“孵化”出的“金点子”帮助一线教师上台阶、除困惑。例如，我们将公开课改为研究课，针对教学中出现的带有普遍性的问题，在研究课上进行集体研讨，并通过集体备课－教师授课－教师评课－教后反思等环节，提升教师的参与度。

变“孤军奋战”为“合力指导”

针对信息技术教研力量较为薄弱的现象，我们充分利用骨干教师的力量，成立中心教研组，确立每学期的教研课题，对有影响的课题共同攻关，进一步促进教师的专业成长与发展。

变“被动应付”为“主动服务”

我们出台了“订单制度”，哪所学校需要指导，随时填写一个包含“需要帮助解决的问题以及要求指导的人员姓名”的“订单”，我们随时服务。若不需要亲临现场，可通过网络给予指导。

发挥专业引领作用

在引领信息技术教师的专业成长方面，我们重点进行了解构和建构教学实践的能力引领。解构和建构教学实践的能力是指“能破会立”的能力，要求教师既要能敏锐地发现教学实践中存在的问题，又要能提出解决问题的方法，这也正是一线教师最渴望得到的一种引领。我们的基本途径有4个：

学校邀请式

学校如果有了难题和困惑，只要填写上述的“订单”，就能得到服务。

主动出击式

根据目前可能存在的难题，有针对性地进行调研指导。在这方面，我们的做法是：谁要去基层调研，必须先把调研的主题、目的、活动形式和预期效果等内容以调研申请表的形式提交，经审定可行和必要后，方能进行调研，这样就增强了工作的计划性和实效性。

蹲点展示式

每学期我们选定一所学校，进行为期一个月的教研人员兼课。每一节课都对外公开，全市的任何一个教师都可随时来听课，及时就有关问题进行磋商、对话。

点上突破式

针对学校太多、逐个指导不现实的实际情况，我们锁定几所有代表性的学校，连续几天或一周，充分参与教师们的教学研讨，和教师们一起开发教学资源，一起备课，共同反思，提出改进措施，然后拿出研究报告，在教育科研网上发布，供全市信息技术教师借鉴。

加强校本教研调控，建立多元交流制度

我们认为，校本教研并不是各校“孤军奋战”，要因地制宜，确立大校本教研资源观，发展跨学校乃至跨地区的专业对话，进行跨学校的“合作研究”。本制度的落实形式主要有：

送教到校

我们组织部分教研员、骨干教师深入县、区学校讲课、说课。

借“观摩研究”交流

一年一度的“观摩研究”活动，由学校开始，再经校际之间的交流，最后全市“观摩研究”。

示范交流

每学年评出的优质课、教学能手在全市进行示范性公开课，让全市信息技术教师通过听课领略他们的教学艺术和风采。

校际交流

为促使教育均衡发展，实施“城乡共同体”活动，通过城乡校与校之间“结对子”，各学科相互派人员学习交流。

建立公平、公正的评审考核制度

我们为信息技术教师建立了档案，记录教师的每一次进步及成长历程。开展学科教学能手、优质课、优秀论文和优秀课件等系列评选活动，促进教师业务水平的提高。在评选过程中，我们做到了以公平、公正的原则组织评审，如对于优秀论文、课件等资源，为防止教师照抄、照搬，我们要求教师把撰写的论文发布到我们的网站上，全市任何教师都可以随时浏览，看到抄袭的可以举报；另外，评委们在评审的时候也要亲自上网搜一搜，以验证论文的真实性。这些措施，杜绝了不正之风，同时也保证了教师的积极性，提高了教师的写作研究能力。