面对新课改，信息技术教研员的成长和挑战

在推进教育信息化发展的过程中，信息技术教研员起着什么样的作用？

段青（海南省信息技术教研员）：信息技术教研员的作用，一是要研究、管理、指导并服务于学校的信息技术课程教学，贯彻国家信息技术课程理念，结合地区实际，研究课程在学校实践中的特殊性，与教师共同探讨和解决课堂教学的实际问题，提高信息技术课程的教学质量和水平；二是要为本地区教育信息化发展献计献策，从教育信息化建设规划的构思、城域网及局域网的建设、与教育教学和教学管理相关的网站建设、数据库资源建设，到学科教学与信息技术的整合、教研部门信息技术设备设施的日常维护更新。前者是各学科教研员共同的工作职责，后者则是信息时代赋予信息技术教研员的特殊使命和责任。

面对新课改，信息技术教研员如何实现角色转变？

段：以往信息技术教研员的角色多是活动的组织者、通知的传达者和课堂的评价者。新课程赋予了信息技术教研员新的角色定位，不仅要组织各类教研活动，更要研究课程理论、教学方法和教学对象，以理论指导教研活动，提高教研活动的有效性，使教研活动不是为了完成任务而为之；不仅要诠释和传达来自信息技术课程专家和行政部门的理论和信息，更要理解、内化、验证和丰富这些理论和信息，因地制宜地移植到本地区的信息技术课堂教学实践中；不仅要听课、评课，更要参与到教学案例设计、课堂教学和教学反思中，尊重教师并与教师形成双向互动和平等交流的关系。

总之，信息技术教研员要突破惯性思维，真正起到课程专家与教师之间的中介作用。

新课改中，信息技术教研员的教研工作方式和工作方法与以前有什么不同？究竟怎样做才是高效的？

段：面对课程改革，信息技术教研员的工作方式和工作方法同样需要转变。

第一，深入新课程的课堂，为教师提供服务；听不同层次学校和教师的课，与教师共同研究、分析新课程模块教学方法。进入高中新课程以来，我们的做法是：分别到三类样本高中学校跟踪若干信息技术教师的“信息技术基础”模块教学，从课前的教学案例设计、课堂教学实施，到课后反思环节，与教师共同讨论、归纳方法、提炼观点、诊断提升、指出问题，进行理论概括，将教师的教学案例及课后反思及时公布在普通高中技术课程网（http://res.cersp.com/tech/）上，使更多教师能够分享新课程教学经验和成果。

第二，发现并预见在信息技术新课程教学中教师容易出现或可能出现的问题，运用教育理论和教学实践经验为教师提供帮助。在必修模块教学中，着重围绕课程目标如何转化为教学目标、教学内容的有效组织和对学生进行模块学习评价等问题，展开各种形式的教研活动，如听课评课、教师教学案例评比、专家讲座和与教师研讨、典型课例展示、网站资源对应的服务等。

第三，发现和推介典型。多听教师的“家常课”，引导并鼓励教师上有自己特色的课，发现和认可教师在新课程教学中有价值的教学经验和闪光点，并及时推介给更多的教师，做教师的“伯乐”。2004年年末，我们在网上推出“信息技术教师年度人物推介”，激励在新课程教学中善于动脑、积极参与教研的教师，带动更多教师参与到新课程教学研究中来。

谁在引领信息技术教研员前进的步伐？

段：信息技术教研员作为课程教学的研究者、服务者和指导者，职业要求他们跑在教师的前面。这不仅需要有改革的勇气和艰辛的探索，还需要有专业的引领，它来自教研员的不断学习，学习教育理论和信息技术理论、学习教学实践、学习可能要运用到的领域知识，向专家请教、向教师请教、向可能涉及的相关学科专业人士请教，形成信息技术教研员的专业可持续发展意识和能力。

未来，信息技术教研员的生存空间有多大？

段：教育信息化的发展将使信息技术教研员在未来相当长一段时间内的专业发展空间变得越来越大，这是外部因素；信息技术教研员自身励精图治，多层面、多领域拓展生存发展空间，通过新课程为信息技术教研员带来的机遇，确立自身在课程改革中作为信息技术教育理论与实践之间不可替代的桥梁地位，这是内部因素。

1.用一句话描述您现在的工作：

忙碌也充实。

2.在担任信息技术教研员期间，您印象最深的一件事情是：

在一所农村高中听信息技术课，学校条件之差、教师之敬业、课堂之沉闷的景象，至今历历在目。

3.作为一名信息技术教研员，您现在最大的困惑是：

信息技术教师用于思考信息技术课堂教学的时间不多于他们用于维护学校计算机网络设备的时间。

4.作为信息技术教研员，您最想对同行们说的一句话是：

做好应该做的每件事。

5.作为信息技术教研员，您最想对信息技术教师们说的一句话是：

珍视新课程带来的机遇。

6.如果条件允许，您目前最想做的事情是：

让所有信息技术教师主动参与到新课程课堂教学研究中来。

7.如果您是教育行政部门的决策者，您最想为同行做的一件事是：

为农村学校配备合格的信息技术教师和网络教室。