六国技术教育比较分析（下）

Ａｋｉ　Ｒａｓｉｎｅｎ

特邀主持：张来春

上期我们介绍了欧、美、澳六国技术教育课程的概观，本期来看作者对这些技术课程的分析和讨论。

技术通常被视为人类生活的重要部分，从本地区到全世界，对个体、学校以及全社会的运行方式产生影响。人们认为，认识到技术的历史和发展以及它对人类和环境的影响，是至关重要的。技术并不被认为是某种必须接受的好东西，也不被认为是必须否定或忽视的坏事物。不管我们想不想要，技术就在我们周围。因此，应当教育学生应对和处理技术、开发技术（与环境平衡地），并以现实的、批判的方式致力于技术研究。技术教育课程的理论基础是为学生在快速变化的技术世界的生活做好准备，普遍强调学会规划和形成解决方案来解决技术问题，学会成为有辨别力、有知识的技术运用者，学会成为革新的思考者。

根据对六国技术教育课程的研究，发现男女儿童都应当学习技术。所有课程中，都强调要学习技术对社会影响的重要性。瑞典还特别强调技术史的重要性。法国是唯一没有直接谈到学习技术与环境关系的国家。所有国家中，都强调了学会规划、制作和评价。澳大利亚、美国的课程包括忍耐不确定性的能力。在澳大利亚的课程中，终身学习和创新能力亦是一明显的着眼点。

此外，作者在比较六个国家技术教育课程时，运用了一个二维的分析框架：一个维度是课程的影响，包括学校、社会和个体三个要素；另一维度是课程的内在要素，包括目标、方法和内容。这一系统分析方法也应引起我们的注意，值得我们学习和借鉴。

分析维度

为深入地分析这六个国家的课程，作者选用了一种称为“系统分析”的特定方法，并不单独使用单一的方法，而通常确认和应用一个“方法群”（method-family）。

本研究的目的之一是为芬兰的课程框架寻找合适的构成内容，以便各自治区和学校能运用。为此，作者形成一个二维的模型来满足这一目标。

一个维度是课程的影响，由三个要素构成：社会、学校和个体。

社会（全球、国家、自治区）

包括技术作为社会一部分，技术和环境，工业和学校关系，社会和人的需求，以及技术专业。

学校（教师）

包括学校和环境的互动，技术知识，学习环境，以及不同学科领域的整合。

个体（学生）

包括技术素养，技术与个体的互动，环境平衡，技术伦理，技术技巧、知识和兴趣。

第二个维度是课程的内在要素：目标、方法和内容。

分析结果

尽管所考察的六个国家的课程在从形式到方法诸多方面各不一样，仍然可以发现一些共有的特征。六国之间没有互相矛盾抵触之处，在技术学习所强调的重点上也无显著差别。法国的课程似乎给予作为首要焦点的计算（computing）更多注意，而其他国家则更多地把计算机看作一种技术工具。

技术通常被视为人类生活的重要部分，从本地到全世界，对个体、学校以及全社会的运行方式产生影响。人们认为，认识到技术的历史和发展以及它对人类和环境的影响是至关重要的。技术并不被认为是某种必须接受的好东西，也不被认为是必须否定或忽视的坏事物。不管我们想不想要，技术就在我们周围。因此，应当教育学生应对和处理技术，开发技术（与环境平衡地），并以现实的、批判的方式致力于技术研究。这些国家共同的理论基础是为学生在快速变化的技术世界的生活做好准备，普遍强调学会规划和形成解决方案来解决技术问题，学会成为有辨别力、有知识的技术运用者，学会成为革新的思考者。对基本的社会、美学和环境问题的理解，也被所有六个国家认为是必不可少的。做中学和问题解决亦受到普遍重视。

课程的教育性取向明显是解释性的，其目标是学习自然界以及人类怎样通过技术发展对之加以改变。人类是形成社会系统的目的导向、具有意图和积极主动的生物。学生必须学习如何在学校中做出合理、正当的选择，以便学校教育结束后他们成为有贡献的社会成员。

讨论

本研究中选择的六个国家，其技术教育项目处于不同的发展阶段，课程规划、计划编制过程及课程结构也彼此不同。然而对课程从众多视角进行考察后，其实质无疑能得以发掘出来。尽管这些国家在地理上彼此远距离隔离，文化也各不一样，其课程目标、方法和内容仍有颇多相似的特征。

形成技术素养是普遍的目的。首要的目标包括理解社会中科学和技术的作用，技术和环境的平衡，技术素养的形成发展，以及诸如规划、制作、评价、社会/道德/伦理思考、创新、意识、灵活性以及身份感等技能的形成发展。突出的方法着眼于那些使学生从事规划、分析、创造、创新、制作和评价的经验。最重要的内容包括技术的系统和结构、技术和工业中的职业、安全的实践、生物工程学、设计、技巧建构、评价实践、技术发展的任务和历史、问题解决策略以及评价社会和自然间的关系。六个国家的课程内容相当宽泛，要浓缩它们非常困难。长期存在的广度对深度的争论明显地贯穿于所有课程，结果是前者比后者更为流行。

各国技术学习的途径组织得也各不一样。大部分初等学校阶段的技术教育和其他学科（如手工和科学）整合在一起，因为这一阶段的技术教育主要由班级教师实施，因而比起由学科专职人员传授更为自然和容易。但在英国，初等阶段的技术教育作为单独学科的实践已颇有年头，一个系统的职前项目帮助教师更新他们的知识和技能。在所研究的国家中，技术教育在初级和高级中等学校通常由特定的学科教师传授，但也普遍强调与不同的学科及周围的社会进行整合，至少在理论上如此。

由于技术教育尚无悠久的传统，教学的标准变化很大。从英国高度发达的项目到其他国家欠发达的项目，各个国家技术教育发展的程度大不相同。虽然美国的技术教育已存在数年，但仍旧鲜有初等学校阶段的项目。在所考察的国家中，技术教育在初级中等教育阶段得到最大程度的发展。但即便是这一阶段，在预期的课程完全实现其预期目的和观念之前，仍有大量障碍必须克服。

（作者单位：芬兰大学教师教育系译者单位：上海市新中高级中

学 200436）

创新网络教育，培养网络精英

——长春大学网络实验室落成典礼暨高校网络实验室建设研讨会召开

近日，由长春大学主办、锐捷网络协办的“创新网络教育，培养网络精英”——长春大学网络实验室落成典礼暨高校网络实验室建设研讨会在长春大学实验楼隆重召开。来自吉林省教育厅、高教处的领导和东北地区30多所高校的计算机学院、网络中心和设备处的负责人参加了此次大会。会上，吉林省正厅级巡视员于志凯、吉林省高教处处长高新、长春大学党委书记王彤和长春大学副校长庄树范共同为网络实验室落成揭幕。同时，大会针对现代高校网络实验室的建设与教学的发展新趋势进行了深入探讨。

据悉，此次长春大学采用锐捷高校网络实验室解决方案建成的新一代高校网络实验室，不但是长春市第一个万兆网络实验室，更标志着我国东北地区高校中网络规模大、设施先进的网络实验室正式启动。