如何看待信息技术在幼儿教育中的应用

郭力平　王　隽

随着现代信息技术在家庭教育、学校教育等教育各领域的不断渗透，幼儿教育使用信息技术已日趋普遍。如何看待信息技术对早期儿童的影响，怎样使计算机技术更好地服务于早期儿童的发展与教育，已经成为各方关注的焦点。对此，全美幼教协会（简称NAEYC）在1996年提出了一份立场报告，阐述了NAEYC有关信息技术应用于幼儿教育的基本立场。虽然该报告的提出距今已近十年，在此期间计算机技术又有了突飞猛进的新发展，但总的来说，它符合早期儿童的根本利益，对于指导人们如何利用计算机促进儿童的发展，仍具有重要的借鉴价值。笔者基于该报告的基本观点，结合实践对我国幼教界信息技术的应用进行了分析，认为幼儿教育工作者必须积极妥善地处理好传统幼儿教育手段与现代信息技术的关系，综合考虑本地区社会、经济、教育、文化等因素，努力为儿童适宜地使用计算机技术创造适宜的条件，满足儿童多样性的学习需求，促进儿童身心的整体发展。

一、计算机技术应用于幼儿教育的基本定位。

NAEYC的立場报告明确提出，计算机只能辅助而不能替代已有的颇具价值的幼儿教育活动和材料。

计算机与其他活动，如艺术活动、建构活动、阅读活动、利用书写材料进行的探索和游戏等一样，可以成为幼儿教育的一种有价值的活动，但绝不能替代已有的、久经检验的、对早期儿童发展非常有利的活动和材料。计算机的使用应有效地推动传统的幼儿教育活动的开展，使传统的教育活动的功能得以淋漓尽致地发挥。

反观我国大多数幼儿园目前开展的计算机教育活动，仍然习惯于套用中小学计算机教育的传统模式，倾向于以知识目标为导向的课程学习，而不是将计算机作为整个教育活动的“助推器”。随着电脑教室的设立以及各种名目电脑兴趣班的开办，幼儿园自然而然地将计算机活动当作了一门新型的学习课程，在电脑教室里孩子们集中学习计算机操作常识、LOGO语言或其他界面工具的使用，等等。这种孤立的计算机教学的做法，人为地增加了早期儿童的认知负荷，也提示我们应当认真反思计算机技术应用于幼儿教育的基本理念和恰当定位。

二、教师的专业化判断的必要性。

幼儿教育要具有年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，教师是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，在判断使用计算机技术的适宜性方面，教师起着不可替代的重要作用。具体表现在两个方面：其一，教师在使用哪种技术的问题上能够作出明智的决定;其二，在计算机技术的具体应用方面给儿童以支持，以确保该技术对儿童发展的有益作用被充分发挥。

选择合适的教育软件是保证儿童能够成功应用信息技术的关键。教师应当根据早期儿童的学习特点和发展规律来评价和选择软件，并充分了解所选软件的潜在教育价值，同时认真观察儿童使用软件的情况，弄清楚可能存在的问题，然后循着适于儿童发展的方向引导和调整。

信息技术在我国幼儿教育中的应用尚处在幼稚阶段，一线带班教师的作用还没有得到充分发挥。首先，幼儿园园长决定了软、硬件的购置，尽管在决策时也多少听取了教师的意见，但总体来说教师的角色比较消极。其次，软、硬件引进之后，教师也往往难以主动发挥作用，因为设备大都配备在专门的电脑教室里，由统一的课程进行规范。

另外，由于缺乏应用信息技术的专业素养培训，面对琳琅满目的计算机软件和硬件设备，教师常常感到茫然，不知道如何选择和有效运用及为儿童做适宜的指导。在计算机技术的应用上，教师的专业化作用不能体现，也就不能真正做到以儿童为本，也难以适宜地发挥信息技术在幼儿教育中的作用。

三、使用计算机的年龄问题。

儿童对计算机的兴趣似乎是与生俱来的，与同伴一起摆弄计算机、玩游戏和上网是他们最喜欢做的事。因此，通过让儿童操作适宜的软件使其获得发展是完全可能的。

但NAEYC和其他许多组织（比如美国儿科学学会）或研究者一样，不支持3岁以下儿童使用计算机。根据Haugland和Wright的观点，计算机与这个年龄儿童的学习方式完全不相匹配。3岁以下儿童通过他们的五官进行学习，他们用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、通过手脚运动和接触。正是这些不断重复的动作，与周围人的亲切交流，促使儿童掌握了爬、走、说话和交朋友的技能。而对于这些在生命的最初必须发展的基本技能来说，计算机并不是一个很好的选择。

这一点非常值得重视。目前在我国有越来越多的幼儿教育服务机构和商家，为了迎合家长希望孩子早学电脑早成才的心理，让学步儿、甚至1岁的孩子也加入到学习电脑的行列中，炒作各种以纯粹学习电脑知识为基本目的的“娃娃兴趣班”。这种行为必须加以制止。确实，没有任何证据表明3岁前儿童学习计算机对其将来发展有何助益，相反，可能还有潜在的危害。

四、应将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中。

所谓信息技术与课程的整合，从教育活动实践的角度看，是指信息技术（主要指计算机）作为一种工具、媒介和方法融入到包括教育活动的准备、实施过程以及评价等在内的教育活动的各个层面中。教师应当根据活动计划日程表和活动主题来统筹安排，使计算机无论从环境上、功能上还是理念上都能被完全整合到幼儿教育实践中去。信息技术与幼儿园课程整合，符合我国幼儿园课程改革的总体方向，应当成为我国幼儿园应用信息技术的主要途径。NAEYC提出完成整合以下5种方式，值得我们借鉴。1.交计算机安置在活动室中。2.儿童可以在常规活动中使用计算机，将计算机以多种方式融入到日常生活中。3.选择适宜的软件来丰富课程及其他教育活动的内容。4.通过将计算机应用到各个主题领域的活动来整合课程。比如，让儿童利用计算机为表演游戏区设计一家餐馆的招牌。5.利用计算机提供的新途径和新方法来拓展课程。

五、消除计算机可能带来的负面影响。

和其他媒体内容一样，计算机软件不恰当的内容中可能会导致或加深儿童对某些社会现象的曲解，形成对特定文化群体的刻板印象。幼儿教育工作者必须花时间和精力去筛选，确保所采用的计算机软件能够反映和认同儿童的不同文化背景、语言背景以及民族文化传统。

在紛繁的儿童计算机软件当中也难以避免地存在着暴力和残忍画面。学龄前儿童还不能清晰地区分现实与虚构，往往可能将计算机提供的虚拟经验与真实世界直接联系起来。研究发现由于长期接触暴力场面，儿童会对凶残的画面和行为习以为常，感情渐渐麻木，甚至逐渐认同暴力，从而产生暴力倾向。暴力内容还会影响儿童的社会交往技能，以至于当与别人发生冲突时，他们不能妥善处理。另外，计算机软件往往通过音像效果对儿童的不适宜操作加以夸张和强化，这些强化可能导致儿童责任心的丧失和暴力行为的出现，并且在未来很长的时间内影响着个体的认知与行为。面对这种潜在威胁的严峻挑战，幼儿教育工作者必须采取措施，避免这类软件流入到幼儿教育环境之中，同时主动选择能够帮助儿童树立积极的主流价值观的计算机软件。

六、开发适宜儿童的计算机软件需各方合作

NAEYC相信，家长和教师作为计算机技术消费的决策者，在了解了如何适宜地利用计算机技术之后，就能够作出明智的决定，并在对产品不满意时通过各种途径将意见反馈给软件开发商。信息技术在我国幼儿园教育活动中的应用越来越广泛，但是作为消费群体的教师与家长却很少意识到更宽泛层面的社会责任，在监督和指导幼儿教育软件开发方面尚未形成一股合力，以共同影响幼儿教育软件质量，杜绝功利的商业行为，有力地维护儿童的权利。事实上，在考虑信息技术产品应用于幼儿教育的问题上，我们也应当大力倡导信息技术厂商更好地思考如何将社会责任与企业发展有效地统一起来的问题。

七、信息技术对幼儿教师的专业发展具有重要意义。

NAEYC十分强调教师培训，通过培训可以使教师掌握将计算机纳入课程的有关策略等，提升教师的技能和信心。尽管目前教育主管部门、幼儿教师职前及职后教育机构，包括幼儿园自身已经意识到了信息技术应用于幼儿教育的重要性，但是专业化培训仍是凤毛麟角，即便有也基本是学习一门现代信息技术课程，很少提供如何将信息技术与幼儿教育有机结合的专业指导，不能有效地帮助幼儿教师解决如何在教育实践中适宜地应用好信息技术这一问题。因此现在亟待解决的问题是，教育培训不能仅仅在技术层面关注教师对现代技术的掌握，更重要的是让他们明确技术与儿童发展的基本观点，提供信息技术与课程整合的理念、策略及典型范例，让教师深入了解如何在幼儿教育情境中适宜地应用信息技术。