善读孩子这本“无字书”

杨承立

我看过一本《无字书》，它是世界插图大师莫妮克·弗利克斯的代表作，因其具有培养孩子的想像力、观察力和思考力等独特功能而风靡全球，多次获国际图书大奖。可见这本《无字书》的魅力在于：使孩子通过无字画面就能感悟生活、感悟人生、感悟社会真谛。

其实，“无字书”的含义远不止这些，无论夭文地理、医药卫生、各行各业，都有取之不尽、用之不竭的“无字书”，我们的教育何尝不是这样！在斑集体建设实践活动中，在班主任专业化建设进程中，特别是在孩子的身上，就有着很多很多的“无字书”，这就要靠我们积极主动地去研读。

怎样研读孩子这本“无字书”呢？我们在班主任专业化校本培训中，提出了“学习，实践，研究，反思”的校本培训模式，要求班主任以自我学习为主、集中培训为辅。自我学习的过程，也就是实践的过程，从实践中学习，在实践中研究，研究孩子，读懂孩子，反思教育理念，其中心不外乎三个字：读，思，悟。班华教授说过：“班主任要提高自己的专业水平，需要把自己学校的教育实践、自己班级的教育实践作为学习对象、研究对象，进行反思、感悟、体验、理解。这就是读无字的书、读生活教科书、读教育生活教科书。读无字的书，就是认真地反思自己的教育观、人才观、发展观、儿童观和学习观，思考自己的教育方案、教育行为，认真地、科学地总结成功的经验，也认真地、仔细地思考失败的教训。既反思自身的教育实践，也思考他人的教育实践。”可见，孩子的这本“无字书”不仅要靠我们去读，而且还要去反思、去感悟。读、思、悟是解读孩子这本“无字书”的有效途径。

“读”是了解孩子的心灵世界

一天，初一（9）班班主任孔样华老师拿来了一封信，说是他们班一位学生不想读书了。我接过一看，满满三页作业纸，写得密密麻麻的，不由得仔细看了起来。

老师你好！

你知道我（有）多少心里话要向你述说吗？你知道我想什么吗？你不知道，我本不想讲的……在我步入社会和离开学校的交叉点，我给你写这封信，跟你说再见！给你的工作提点建议，也向你述说我的心里话……

说说你的工作吧！你作为老师，是祖国人才培养的教练，肩负重担。但在我看来，现在的老师好失败呀！对于培养学生跟（根）本没有一点创新、一点突破，就会按传统方式教书，生搬硬套，毫无自己的观点。有一些东西要接〔结）合实际，注意观察学生，用不同的方法去教不同的学生。每一个学生有他的不同之处，对这个好的办法，对另一个不一定起作用。有一位教师，他有一个学生很骄傲，他就用碗放石头，问学生满了吗？学生回到（道）满了，他就抓一把沙子放进去，又问满了吗？学生又说满了。这时他又倒了不少水下去，问满了吗？那学生面红耳赤的，从此认真学习，再也不骄傲了。这个故事本意是告诫人们不要高傲自大，但也体现了那位教师的高明。在现在的教师中找得出几个呀！既能教育他人又不伤害他人的自尊。你也一样，你不能做到……当初要是你发现我这个人的缺点的话，也许我也就不会有今天。这也不怪你，我知道老师对每个学生都付出了心血。离开学样（校）我会认真选择自己的路，我要坚持走下去。

祝工作进步！

你的学生：xxx

看着这封极有分量的信，我的心异常沉重：如果这些话语出自一位专家或者教师之口，那是再平常再普通不过了，但这是一个十来岁的初一孩子的心灵告白！尽管我们天天跟学生在一起，但实际上学生的内心世界我们没有认真去解读;学生眼中的教育世界，学生眼中的教师，学生对教育的需求，居然与我们教师的教育观有着诸多的不同。学生尚未成熟的心底世界，居然蕴藏着如此成熟、如此令人出乎意料的見解！尽管有些见解较为偏颇，但也不能不令我们反思。孔老师所受到的心灵上的震动，或许更胜于我，当天就把这位学生动员回了学校。之后，我们在班主任集中培训时，就以此事为案例，让班主任共同讨论了对学生的认识问题。

平时，我们总认为学生幼稚、认识肤浅、思想单一。所以，老师常常以自己为权威，以说教的方式，板着面孔给学生上政治课，很少去体察学生的心灵世界，很少去研究学生眼神的细微变化，以致无法打开学生的心扉，又怎能谈得上师生心灵的沟通呢？怎能达成教育的共识呢？看来，是我们一些班主任在认识上出了问题。

那么，是什么影响了我们班主任对学生的认识呢？是思维模式。这些思维模式常常隐藏在人们的潜意识中，不易被察觉。因为我们一直未察觉自己的思维模式，所以这些模式一直未受到检视。因为未受到检视，这些模式也就一直没有改变。学生的情感世界变了，而我们的思维模式没有改变，这就导致了我们的教育适得其反。因此，我们必须改变自己的思维模式，反思我们的教育行为，重新认识学生，认真地去解读孩子这无字的心灵世界。

“思”能促进班主任自我发展

“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通”。（引自朱小蔓《教育的问题与挑战——思想的回应》）反思是反省、思考、探索和解决教育过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是班主任专业化校本培训研究最基本的力量和最普通的形式。具体地说，反思，就是班主任以自己的专业化角色和班集体活动为思考对象，对自己在班主任专业工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。反思也是在读“无字书”，感悟“无字书”。班主任的反思过程，实际上是使班主任在整个班集体建设活动中，充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，班主任反思过程，实质上是将“学会引导”与“学会自主学习”统一起来，努力提升班集体建设实践的合理性，使自已成为研究型班主任的过程。看看我们班主任反思的文题——《一次心灵的震动》、《我与“铁拐李”共成长》、《我把班级还给了学生》、《磕磕碰碰成长路》等，都是班主任反思的真实写照。让我们来看一位班主任的反思手记。

一想起小陈同学的作文，我就无地自容。当语文老师拿着小陈的作文让我看时，我还暗暗高兴，心想：肯定是自己的学生在夸他的班主任了。不看不知道，一看吓一跳，甚至有点儿眩晕了。其中一段是这样写的：

“老师，您确实如人们说的一样，在学校里您是一位优秀的教师。自从您担任了我们班的班主任后，我们班虽然在学校的各项评比中获分最高，但是老师，您对我们的要求有时太过分了。您要求我们在教室里保持安静，不准这，不准那，使我们感到中学生活就像一潭死水。特别是那次自习课，有个同学讲话，您气得从头到脚狠批了他一顿。那个同学被您批急了，发誓以后不理您了。老师，您伤害了学生的自尊心，当时如果您把他叫出教室好好地开导他、教育他，以理服人，不当众狠批他，同学们就会更加尊重您。老师，生活需要七彩阳光，青少年的天性就是活泼好动，请少给我们一些束缚，放飞我们的翅膀吧！”

看了学生的作文，我的心情久久不能平静，我不断反思：以前班里取得的荣誉难道都是靠“压”出来的吗？一直以来，在我的观念里，只有严师才能出高徒，只有师道尊严才能树立自己的威信，学生才会听话、守纪。学生的这篇作文，使我清醒地意识到，班主任要赢得学生的尊重，自己必须更新观念，必须以丰富的知识营养、以高超的管理艺术、以深厚的情感体验去感染学生、吸引学生，让班集体真正成为学生学习、生活的乐园。

从班主任反思手记中我们不难看出，班主任在班集体建设活动中扮演的是双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。班主任工作中的反思也是最好的培训学习。通过反思，通过研究，班主任不断更新教育观念，不断改善教育行为，不断提升教育水平;同时又不断形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育和教育研究的主人，从而提高教育工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。另外，班主任自身的经验和反思，是班主任专业知识和专业能力的最重要的来源。只有经过反思，才能使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等反思加工中，去粗取精，去伪存真。这样，经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，才有利于促进班主任自我发展，才能成为促进班主任专业化成长的有力杠杆。

“悟”是升华自己照亮别人

近两年来，我们在引领班主任解读孩子这本“无字书”的进程中，在班主任专业化建设实践中，真正悟出了这样一个道理：优秀班主任二班集体建设过程+反思。也就是说，班主任的教育工作多一份反思，就多一份提高，就与优秀班主任更接近了一程。班主任应做到“品诗，品文，品有字书之美味;悟情，悟理，悟无字书之文章”。被评为柳南区优秀班主任、柳州市优秀青年教师的黄玲说了这样一番话：

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度？这是关乎每位班主任的教育观念和教育实践的重要问题，它会直接影响学生的自尊心、自信心、主体意识和个性发展。最初，在我的潜意识里，那些学习成绩差、调皮捣蛋、纪律觀念不强的学生，是我这个班级“苹果箱”中的“坏苹果”。对于这些“坏苹果”，我常常点名批评，指责教训，甚至还将他们作为反面材料教育他人，以致造成了他们强烈的对抗情绪。于是，我试着改变观念，用全面、平等、发展的眼光重新审视他们，发现他们居然有很多“闪光点”。我开始有意识地表扬他们的“闪光点”，让他们有发挥自己才能的机会，以逐渐增强他们的自尊心和自信心，提高他们参与班级活动的热情。同时，我对他们多赞扬、少指责，使师生之间的距离逐渐拉近了。他们开始尊敬我、信任我，并且敢于和我说心里话了。可以说，如今的我已经是他们最值得信任的朋友之一，他们也早已不是我眼中的“坏苹果，了。其实，这些所谓的“坏苹果”，他们的本质并不坏，只是暂时被灰尘污垢蒙上了，我们只要用尊重和信任把灰尘污垢擦掉，就会发现这些“坏苹果”其实也一样鲜红亮泽。我想，今后无论碰到什么样的学生，我都会告诉自己：我的“苹果箱”中没有“坏苹果”。

实际上，班主任在研读学生、反思行为、感悟真理的同时，也在不断升华自己、不断提高自身的专业化水平。学校应该注重从班主任专业化角度作为切入点，探讨现代斑集体建设的价值功能，把现代班集体建设作为提高班主任专业化水平的必由之路。近几年来，我们以班集体建设为载体，以实验班为动力，全面开展班主任专业化建设实践活动，一批年轻的班主任受到锻炼、成长起来。实践证明，以班集体建设为载体，培养一支新型的专业化班主任队伍是可行的。从年轻班主任的成长经历中，我们看到了班主任教育观念的转变，即由原来的“管人”到“育人”、再由“育人”向着“育己”转变，真正实现了班主任专业化角色的转换，实现了班主任思想境界的升华。当然，在研究实践中，我们更应该让班主任深刻认识到，班主任是一个不断发展的专业人员，在日常的班集体建设活动中，班主任自身专业的发展，应与学生的发展达到完整和M的统一，应形成“照亮别人，升华自己”的新时代的“火箭精神”。