创新机制推进班主任专业化发展

梁根全

“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展、关注教育的可持续发展。以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面开展新一轮基础教育课程改革，全面推进素质教育，在这个新阶段中，柳江教育工作者在深刻感悟教育本质的同时，开始了班主任专业化建设的新探索。2003年，我们通过政府行为，率先在全国以一个县的规模推进班主任专业化建设，在教育探索的道路上迈出了崭新的一步。

在迈出这第一步的同时，我们收获到研究的喜悦，但更多的是对教育的忧思：长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重，班主任的专业发展长期被忽视，对班主任缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养培育和准确到位的评价激励。这些问题在一定程度上制约了班主任专业化的进程。在对困难与问题的反思中，县政府敏锐地看到了问题的核心所在：班主任专业化发展不快、进程缓慢、没有突破，关键在于没有建立起一套与之相适应的运作机制。于是，县政府迅速作出决策：以机制创新为突破口，推进班主任专业化建设，确立观念更新、领导管理、培训培养、评价激励等4个机制创新的基本方向，以推进我县班主任专业化进程。

一、确立观念更新机制。

班主任專业化是一场教育思想的变革，是政府、教育行政部门、学校、教师都必须面对的。这一全新课题，对所有的柳江教育工作者都意味着两个字——学习。基于此，我们确立了自上而下的观念更新机制。

（一）在教育行政部门树立班主任专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用，新的教育理念要融入教育卖践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段，对我们更是一个全新挑战。什么是班主任专业化？要不要进行班主任专业化建设？如何更好地推进班主任专业化建设？是摆在柳江县教育部门领导面前的一个时代性问题。理解这些问题、做出正确决策，不仅需要勇气、魄力，更需要智慧。为深入理解班主任专业化问题，进一步推动我县的班主任专业化建设，县政府和教育部门的领导通过领导中心组学习、县政府常务会及教育局行政会、行政扩大会、党委会等常规会议学习，在分析国家教育改革方针政策、分析我县教育现状及未成年人思想道德工作薄弱环节的基础上，多次专题研究讨论班主任专业化的问题。在一次次学习、研究和热烈讨论中，教育行政部门达成了共识：班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。在厘清认识的基础上，我们进一步研究了班主任专业化建设的思路，明确了职责并加强对班主任专业化的宣传和引导，迅速在全县教育系统掀起了一场班主任专业化思想变革的“头脑风暴”。

（二）为学校领导和骨干班主任“洗脑”。几年来，通过专家讲座、外出参观、组织学习讨论等多种方式，我们先后组织校领导和骨干班主任1000多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地参加全国班集体建设理论研讨会和经验交流会，聆听了班华、魏书生、任小艾、李镇西等著名教育专家和全国班集体研究中心及高等院校专家讲授班主任专业化的系列问题，使学校领导和骨干班主任从不同角度去理解、认同班主任专业化理念。专家们对班主任专业化内涵的理性思考和精辟见解，使受训人员对班主任专业化有了由浅至深的理解，“班主任是‘学生的精神关怀者，而不是我们从前认为的单纯的班级管理者”，“‘班主任专业化不是一个遥远而空洞的概念，它就在我们身边，就在我们教育实践的点点滴滴中”。同时，班主任们也开阔了视野，明确了改革的方向，认识到自身面临的挑战，增强了投身班主任专业化建设的信心和决心。

（三）让班主任专业化理念深入到班主任教师当中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应深刻理解的时代课题。我们通过集体理论学习和教师继续教育活动，在学校领导和骨干班主任的带动下，积极开展学习培训、读书研究、经验交流等班主任专业化校本培训，引导他们从对现实的分析中对比反思自我，使班主任教师对班主任专业化内涵、意义和建设途径有初步了解，对班主任工作产生深层次认识，使班主任教师的自我反思意识得到加强，让专业化的思想理念渗透到班主任教师的思想与行动中。我们在5所国家级班主任专业化实验学校对400多名班主任教师的调查结果显示;培训前，平时注重自我反思与自我发展的班主任教师不到1Q%;培训后，一半以上的班主任能自觉进行自我反思与自我发展。

二、构建领导管理机制。

班主任专业化建设是涉及政策、经费等多方面的系统工程，这就要求班主任专业化建设不仅是班主任个人的行为，而且是学校、教育行政部门和政府的共同行为，需要系统内部各力量要素之间、要素与系统之间、系统与环境之间的协作与整合。在这一科学组织理论的指引下，我们构建了“政府——教育行政部门——学校”三级领导机构。

决策协调层面：县政府有效整合与班主任专业化建设密切相关的各职能部门的力量，成立了柳江县班主任专业化建设工作领导小组，由分管教育的县领导担任组长，县政府办公室和教育部门领导任副组长，成员由人事、财政、计划等部门领导组成，负责全县班主任专业化建设工作的领导、组织和协调工作，研究制定相关政策并保障落实。领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，具体负责全县班主任专业化建设各项工作的组织实施，定期向领导小组汇报实施情况。

管理指导层面：县教育局成立了柳江县班主任专业化研究与培训指导中心，在县领导小组的领导下，在全国班集体研究中心和柳州市班主任专业化培训指导中心的指导下开展工作。指导中心设专门的工作机构和专家支持系统，专门工作机构由教育局分管领导及负责德育、人事、计财、督导、教研等相关人员组成，负责全县班主任专业化的研究、指导、组织和培训工作，对学校班主任专业化建设工作进行考评。专家支持系统有常设专家指导组和临时专家指导组，由全国班集体研究中心及专家组的教育专家、我县资深班主任和教研人员组成的常设专家指导组，负责我县班主任专业化建设研究和系统培训工作;临时专家指导组由我县不定期聘请高等院校从事教育理论研究的教授、专家组成，为我县的班主任专业化建设提供先进教育思想、教育理念。

组织实施层面：各实验学校成立由校长担任组长的班主任专业化建设领导小组，建立班主任专业化建设研究室，研究室构建校外专家支持系统和校内成员参与机制，学校政教、科研、教研人员和班主任在专家引领与县指导中心的指导下，建立合作学习的伙伴关系，开展本校班主任专业化学习培训、理论研究和经验交流活动，营造学校班主任专业化建设的学习氛围，引领班主任通过团体学习走向专业化。

政府、教育行政部门、学校三级领导机构的建立，将班主任专业化建设工作从班主任的个人行为，上升到学校、教育行政部门和政府的共同行为，为该工作的顺利推进提供了强有力的组织保障。

三、创新培训培养机制。

专业化是一个专业水平不断深化、不断提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任专业水平的高效提速，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制，通过学习改变班主任的心智模式，使“班主任专业化”成为全县班主任的共同愿景，从而寻找出班主任及班主任专业化建设的生命源。由此，我们从三个方面入手创新班主任的培训培养机制：

（一）建立健全班主任在职培训机制。我们注重抓好班主任的在职培训，在组织上，我们明确了由县班主任专业化研究与培训指导中心负责县级培训，学校班主任專业化建设研究室负责本校具体培训工作;在制度上，我们建立了新任班主任岗前培训、班主任岗位培训、优秀班主任专业培训三个层次的培训制度，确立不同层次的培养目标、内容和要求，使每位班主任都有“最近发展区”，初步形成具有层次性、系统性、可行性的培养机制;操作上，我们注重有计划地开展系统培训，县班主任专业化研究与培训指导中心制定全县班主任专业发展规划，加强对班主任专业发展培训的指导，通过举办讲座、骨千培训、开展交流、外出学习等方式，组织开展县级班主任专业培训，各实验学校班主任专业化建设研究室根据县级规划制定本校班主任专业化发展规划和年度培训计划，着力组织开展校本培训。这一培训培养机制的创建，为班主任创造了专业水平整体提升的良好机会。

（二）完善班主任自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任个体的内动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任的自我发展，我们构建了学习——实践——反思的自我发展循环模式。“学习”就是精心读好“一本书”，即先进教育思想和理念这本书;“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为;“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。

自我发展的历程是教育智慧进发的过程，为将这些教育智慧凝聚成一个强大的“智慧场”，我们建立了班主任个人发展档案，内容包括发展目标设计、学习计划、点滴心得、教育故事、个案反思、经验总结等，记录了班主任自我发展的成长历程，体现了循环发展各环节中的个体成长和智慧火花，使班主任在智慧的交流与碰撞中产生自我发展的“内驱力”。而学校则在引导、指导班主任自我发展的同时，把对个人发展档案的评议结果作为年终考核、评优评先、选派外出学习的重要依据，又为推动班主任自我发展构设了外部“动力场”。

（三）建立科研式的专业发展机制。教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。为把班主任专业化发展引到内涵式提高的科学发展轨道上，我们建立了实验学校班主任全员参与的科研式专业发展机制：即科研的横向沟通与纵向联结机制。这一机制注重强化班主任专业化科研课题与其他相关课题之间的横向沟通，强化班主任专业化科研总课题与分解的各子课题之间的纵向联结，引导班主任将常规教育教学管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，把握教育教学规律。

一方面，我县班主任专业化实验学校积极探寻基础教育课程改革、心理健康教育、校本培训、教学改革等原有课题与班主任专业化建设的契合点，将课题研究内容与班主任专业化建设内容相互渗透，使班主任在多学科、多课题的研究中提高其专业综合素质和能力。另一方面，在斑主任专业化建设的总课题下，我们设立了诸多子课题。目前，我县率先进入班主任专业化建设实验的柳江二中、实验高中、柳江中学、拉堡小学、进德四中，已经开展了“班主任自我建设”、“班主任专业化机制创新”、“教育科研对班主任专业化建设的推动力”、“新课改与班主任专业化建设关系”、“农村学校班主任专业化成长途径”等子课题研究。全县33所实验学校都有自己的研究子课题，每个实验班又都有学校子课题下的子课题，每位班主任都作为研究主体，参与到课题研究中。科研式专业发展机制的建立，使柳江的教育科研活动形成了一个以班主任专业化建设研究为纽带的互动科研网络。各实验学校逐渐形成了人人关注班主任专业化，人人参与搞科研的喜人局面，一些不担任班主任工作的教师，也主动申请参加到班主任专业化的科研活动中来。“看到我们的老师以如此的热情投入班主任专业化的学习研究，我感受到了学校发展的巨大潜力。对学校的未来，我充满信心！”一位校长的话让我们看到了科研式专业发展机制的生命活力。

培训培养机制的创新，初步构建了我县班主任专业发展的主体框架。即：以在职培训为切入点，丰富班主任的专业理论素养和专业内涵;以自我发展为重点，通过分析自我行动，让班主任在实践中不断完善自我、发展自我，提升自己的实践智慧;以科研行动为动力，使班主任在研究中实现教育思想的不断升华，朝着研究型班主任的方向发展。三个方面共生互补、协调发展。

四、厘定评价激励机制

2004年4月，柳江县实验高中的1？位班主任领到了学校颁发的班主任专业资格等级证书，这本小小证书将与他们今后的工资待遇、职称评聘，职务晋升等联系在一起。这是柳江县人民政府出台《柳江县班主任专业资格等级评审工作实施方案》后，全县最早获得班主任专业资格证书的17位教师。这一看似平凡的事件，在班主任队伍中引起了不小的波澜。这一评价激励机制的厘定，标志着柳江班主任专业化建设进入了一个新的时期。