加强专业性培训走班主任专业化之路

朱伟才

近年来，柳州市的教育事业在市委市政府领导下，不断向前发展，各项教育改革实验成果显著，基础教育和职业教育的质量和效益一直名列广西前茅，在全国产生了一定的影响。随着社会与经济的发展，我们在不断改善办学条件的同时，坚持走内涵发展、提高办学水平和教育质量之路。

走内涵发展之路体现在多个方面，作为国家教育改革实验区，我们历来比较重视教师队伍的建设。其中班主任工作的创新和班主任队伍建设的研究与实践，是一项比较有特色的工作。经过十多年现代班集体建设科学研究实验的积淀，尤其是近年来，柳州市中小学走出了一条日渐清晰的班主任专业化之路，形成了以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以学习力、研究力和反思力为支撑点，以市班主任专业化培训指导中心为指导，以校本培训为基础的工作思路，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍。

一、专业性培训是班主任教师继续教育的一次新转变。

《关于进一步加强中小学德育工作的意见》指出，“班集体是学生成长的重要园地”，各中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动”。这说明创建优秀班集体工作对学生的发展与成长，有着重要的作用。

在积极创建优秀班集体的活动中，教师素质是基础性因素，班主任比科任教师负有更多的责任。斑主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的“主要教师”和“精神关怀者”，也是影响学生成长的“重要他人”。班主任素质的培养，在职前师范教育中不但内容甚少，且实践机会也不多，短期的实习收效甚微。因此，提高班主任素质的主要途径，是在职阶段的实践与提高。根据这种现实情况及我市教育改革发展的新要求，自上世纪90年代初起，我们就把班主任专业性培训工作列入重要议事日程，逐步形成制度：每到新学期开始，举办新上岗青年班主任培训班;期中举办骨干班主任培训班，每学期集中学习一周。我们在班主任培训实践中发现：按照传统的培训内容和形式，尽管对班主任素质的提高有所帮助，但大部分班主任在参与此类培训后，对如何把学到的知识和技能运用到班级日常工作中仍感到困惑，只有少数班主任能把所学到的知识和技能结合到自己带班的实践活动中，从而把班带好。

这种现象引起了我们的深思，通过对参加培训班学员的跟踪调查，我们发现：班主任原有的经验做法，已经不适应新形势的需要。同时培训工作也暴露出一些问题，即培训的针对性不强，实效性不高;培训局限于一些带班工作业务水平的提高，缺乏系统性，从而导致了培训的无序性，未能形成一套完整的培训体系，制约了班主任队伍整体素质的提高，影响了现代班集体建设新的发展。因此，如何进一步加强和改进班主任教师继续教育与培训工作，全面提高班主任素质，成为深化教育改革、全面推进素质教育的一个重要课题。

面临这样的问题与挑战，教育局的领导和教科所、教育学会的同志们，在学习反思中领悟到：新的时期，素质教育对班主任工作及班主任素质提出了新的要求，这既是现代班集体科学建设新发展的要求，也是班主任素质从一般性业务水平向专业紊质发展的新要求。面对不断变化的教育实践，如果班主任仍然凭借陈旧的业务知识和方法带班，显然难以适应。班主任工作是一种专门性工作，一个班主任如果没有素质教育的新观念，没有具备带班工作的专业知识与技能，就很难胜任并有效地开展创建优秀班集体活动。而新的教育思想、专业知识和专业技能的形成，则有赖于专门的培训与研究活动的开展。

受“教师专业化”理念的启迪，我们认为班主任队伍建设也必须走专业化之路。基于以上的认识与反思，在班主任培训工作中，我们提出了“开展专业性培训、全面提高班主任专业素质”的思路，确定了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与发展”的原则。学校应该是培训的主要基地，要充分发挥班主任在培训中的主体性、自主性，使他们积极参与培训内容和方法的构想及培训方案的实施。校本培训实施者和受训者是专业性培训的主力，通过培训指导下的实践，学校和班主任能有效尝试并获得成功的喜悦，进而使学校教育改革和班主任专业成长在培训过程中得到健康发展。以这一思路为出发点，我们构建了班主任专业性培训的完整的体系，进行了积极的、多方面的实践探索，形成了富有成效的系统经验。

二、建立培习}I体系，适应班主任专业化之路的要求。

班主任专业性培训是一项系统工程，需要有一整套完善的在职继续教育培训体系。建立这一完善的培训体系，是我们教育行政部门不可推卸的重要职贵，要靠教育行政部门的力量去完成。为此，我市实施教育行政部门决策与领导，在结构上优化组合管理机制，由教育科研部門指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长管理和班主任参与，在不同层面上整体构建班主任专业性培训体系的创新模式。

（一）领导重视，建立培训管理机制。

班主任专业性培训工作，是一项以不断促进班主任专业素质全面发展为目标的长期战略任务。要确保培训的顺利进行，领导重视并建立培训管理机构是很必要的。我市从三个方面入手，加强班主任培训管理。

一是组织管理，健全机制。为了有效组织与实施我市中小学班主任专业性培训工作，在上世纪90年代初，我们成立了相应的各级领导机构，包括市级的班主任专业性培训领导小组、专家指导组和县〔城区）、学校班主任专业性培训领导小组，形成了两条线：一条是由市教育局长、县（城区）教育局领导、学校领导以及骨干班主任组成的管理线;一条由专家指导组、市县（城区）班主任专业化培训指导中心和学校班主任专业化实验研究室组成。第一条线坚持政府行为，切实加强行政领导，把班主任专业性培训作为教育行政部门和学校的“一把手”工程，为班主任专业性培训提供经费和政策保障。第二条线充分发挥教育科研部门和教育学术团体的智力支持作用，为班主任专业性培训的顺利实施提供专业引领。

二是制度管理，建章立制。现代管理学认为，管理也是一种激励。我们在建立班主任专业性培训管理制度时，强调发挥激励功能，把着力点由重视规范转向促进发展，由重视约束转向侧重激励。这样有利于发挥县（城区）行政部门、学校和班主任参加培训的积极性。根据上级教育行政部门有关师资培训文件的精神，结合本市的具体情况，我们制定了《柳州市中小学班主任培训工作方案》，经多次修改后逐步充实完善。同时，在此方案的总体框架下进行了细化，进一步建章立制，出台了“培训制度”、“表彰制度”、“考核制度”和有关适度政策倾斜的工作意见与制度。各县（城区）和学校也根据市级的方案、制度，结合各自具体情况，有针对性和操作性地制定出相应的培训制度。例如，柳江县在完善班主任培训机制的基础上，建立了一套比较科学的评价激励机制，县政府成立了班主任专业资格评审委员会;柳州市弯塘路小学出台了“班主任校本培训模式方案”等，形成了上下相协调的完整的班主任专业性培训制度，这些都保证了我市中小学班主任专业性培训工作的顺利推进。

三是财经管理，经费保障。为保障班主任专业性培训工作的顺利进行，我市建立了培训经费保障制度，保证开展班主任培训、课题研究所需的经费。“十五”期间，我们从市师资培训经费中安排30多万元作为班主任专业性培训的专项经费，柳江县教育局也拨出专款作为班主任培训经费。据不完全统计，市、县（城区）、学校几级自“八五”以来投入的班主任专业性培训经费，已超过600万元。这充分体现出教育行政部门和各学校对班主任继续教育培训的关注与支持。

（二}以班主任为本，构建多形式、多层次的培训网络。

班主任工作是一种专门性工作。一个班主任如果没有科学的教育理念，不具备班级管理的专业知识与专业能力，很难胜任班主住工作岗位，更难有效地创建优秀班集体活动。为此，坚持以班主任为本，开展多形式、多层次的专业性培训网络活动，成为我们的自觉行动。

首先，我们抓好作为推进班主任专业性培训“火种”的学校领导、政教主任和实验班班主任的培训。从“八五”开始，我们先后组织了600多人次，参加中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心（简称全国班集体研究中心）举办的全国优秀班集体建设科学研究实验活动，采取“走出去，请进来，自主研究”的培训方式。每年，我们都组织学员到天津、南京、杭州、成都等地，参加全国班集体研究中心组织的班主任专业性培训和全国班集体建设科学理论研讨会。参加培训的人员回来后，积极发挥了骨干作用，成为我市中小学班主任专业性培训的中坚力量。

第二是抓好市级专业性培训。培训的形式有三种：一是岗前培训，每学年初对新任职的班主任进行一周的集中培训学习，培训内容主要是师德修养、班级建设专业知识技能、班务工作基本功，目标是使班主任适合上岗要求。我们采取“集中辅导一参观学习一介绍经验一岗位练功”的培训模式，组织学员学习《中学德育大纲》和《小学德育纲要》及中小学斑主任工作条例，组织优秀班主任介绍经验，到学校实地观摩主题班队会等活动，为他们的上岗奠定班级建设管理工作的基础。二是通识培训，指在岗的班主任培训，培训内容主要是以学会科学建设班集体为标志的经验性培训，时间为一个学期，实行集中学习（每半月一天）与分散学习相结合的方式，采取“自我研读一集中辅导一体验参与一经验交流”的培训模式，目标是培养适应新时期班级建设创优活动所需的现代型班主任。我们要求班主任读好三本书：<我的班主任工作》（任小艾著），《班主任工作漫谈》（魏书生著），《让每一位班主任都学会科学建设班集体丛书》（唐云增著）;通过定期集中与分散自学相结合、请专家做辅导、把讲学与学员研讨交流和读书沙龙及现场观摩活动交叉进行等方式，让学员参与培训的全过程。参加培训的班主任反映，培训使他们耳目一新，收获较多，进步较快。三是骨干班主任培训，以三年为一个培训周期，采用读书、研究、反思、创新的培训模式，它适用于国家（市）级中小学班主任专业化实验学校和国家（市）级优秀班集体建设科学研究实验班的班主任，其内容是在在职班主任培訓基础上，选拔一批有创新发展潜能的骨干班主任进行定向专修的培训，学习内容是党和国家的有关政策法规，读好《发展性班级教育系统》（班华等著）、《21世纪班主任文库综合卷》（南京师大出版社）、《中小学班集体建设经验全书》（唐云增等著）、《班主任专业化理论与实践》（柳州市教育局编著）、《班级管理论》（钟启泉著）等书，进行课题实验和专业特长培训，目标是培训研究型的班主任。

第三，校本培训，以学校为主的在职培训，它是我市中小学班主任专业性培训的主要阵地。十多年来，我市中小学参加专业性培训的班主任共有5600多人次，其中校本培训占70%以上，不仅培训人数多，而且有利于充分利用和开发学校各种教育资源，有利于解决培训过程中理论与实践分离及工作与学习之间的矛盾。为此，在班主任专业性培训中，我们大力倡导、鼓励各中小学从本校实际出发，研究探索适合自身实际、富有特点的校本培训模式，支持并引导校本培训百花齐放、百家争鸣;在培训的管理上实行分类指导、滚动发展、典型引路、检查评估、推出成果。在校本培训中，市四+中的“读好书，加速班主任专业化进程”，柳江县实验高中采用的建立班主任专业化研究室方式，市西鹅中学采用的“学习—研究—反思”校本培训，市弯塘路小学构建的校本培训基本模式，市公园路小学采用的网络培训和市箭盘山小学的“学习反思性手记”，等等，都各具特色。事实说明，大力倡导、鼓励开展校本培训，是体现“阵地前移，重心下移”的在职班主任专业性培训的实施策略，也是全面促进班主任专业成长与发展，促进学校发展的重要举措。

（三）与时俱进，在培训的重点和质量上下功夫。

我市中小学班主任专业性培训的历程，是一个与时俱进、逐步走向班主任专业化的过程，经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训;第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训;第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点;2003年11月以后，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志的班主任队伍建设，进入了全面的专业化培训发展的新阶段。在前三个阶段的专业性培训过程中，我们着重在培训的重点和质量上下功夫，突出抓好几个关键环节：

1.在培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。

学校领导和政教主任领导水平的高低，直接关系到学校德育工作的整体水平和校本培训质量，抓好这项工作是提高班主任专业水平的关键;中青年班主任是班主任专业化建设的骨干，特别是为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的决策部署，努力开创学校德育工作的新局面，他们的专业素质决定着学校德育实效性的高低。基于这一认识，加强对他们的培训尤为必要。在十多年的专业性培训中，我们优先安排他们参加国家级或市级骨干培训，的确收到显著效果。

2.精心聘请高水平的师资。

根据培训内容、目标要求和培训对象的不同，我们选择了不同的培训教员，既聘请了在现代班集体研究上有深厚造诣的专家、教授，也聘请了一些具有丰富经验的资深班主任或市级“十佳”班主任，组成班主任专业性培训师资队伍。十多年来，我们紧紧依托我市的名师讲学工程，从市内外的名师名家中“借脑引智”，如聘请全国模范班主任魏书生、任小艾，南京师范大学班华教授，中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心常务副主任唐云增等专家，多次来柳州讲学，尝试大会讲学与小型讲座相互结合的方式，实行专家与学员互动研讨，促进培训的质量不断提高和升华。

3.案例研究是提高培训质量的重要方式。

在班主任专业性培训过程中，我们发现采取“培训者主讲，被培训者听”的单一“灌输式”培训方法，脱离班集体建设实际，收效低，容易使被培训者失去学习兴趣。为此，我们把案例研究作为培训的重要内容，组织课题攻关，把上级有关单位或专家教授的调研课题作为“十五”期间市级骨干班主任培训班的主要培训内容，由受培训的班主任结合本校、本班实际，按相关要求准备资料、拟订提纲，在培训时由专家组织受训人员进行研讨并取得共识，确定了以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为主题，以案例研究为载体，坚持开展“七个一”活动：即要求受培训的班主任每学期读一本有关班主任工作的书，开展一个案例研究，举行一个即兴主题班会，写一则读书随笔、一次反思后记及一篇案例研究总结，评上一次校级优秀班集体。

在开展“七个一”活动的实践中，案例研究是最富有活力的一项，在各具特色的班集体创优活动中发挥着重要作用。学员们用心捕捉班集体建设中闪现的问题，进行收集整理归类，形成第一阶段的实践知识;经过分析提炼有价值的问题，使之有新感悟，形成第二阶段实践知识;带着问题读书学习、认清问题研究动态，设计解决问题的方案，使案例研究进一步深化，形成第三阶段实践知识;依据研究深化再进行实践探究，形成第四阶段实践知识;进而对案例材料进行剖析、总结成文，升华形成第五阶段实践知识。班主任专业成长与发展之路就是在这个过程中逐渐形成的。

事实证明，组织学员在培训中进行课题攻关，实质上就是在专家指导下，让受训人员在实践中进行反思，感悟新的教育理念;就是让班主任通过研究，尝试先进理念指引下的行为方式，体验工作的成功。同时，课题研究又促使学员不断学习新知识，形成了“学习，研究，反思”的良性循环。参加培训的班主任就是在班集体建设科学研究的实验过程中，不断认识自我、发展自我、超越自我。

4.坚持“三项专业服务”是提高培训质量的重要举措。

“三项专业服务”，是指市班主任专业化培训指导中心为县〔城区）班主任专业性培训和校本培训做好专业服务工作，这是提高培训质量的一项重要举措。十多年来，我们坚持“三项专业服务”：一是制订全市中小学班主任专业性培训指导方案，指导全市中小学培训工作。在培训指导工作中为避免随意性、无序性，实现系统性、有效性，我们将现代系统科学理论的协同、同步、互补、有序结构的研究及发展变化规律，运用到班主任专业性培训指导工作中，使诸多要素之间相互联系、相互作用、相互促进，产生协同效应。我们紧紧抓住培训指导工作的“目标，培训，科研，制度和评价”五项结构要素开展工作，指导各县（城区）和学校的培训工作。通过学习培训、读书研讨、经验交流等方式，使各县（城区）和学校认清形势、明确任务，结合自身实际开展培训工作。二是专业指导到位、不越位。专业指导是市班主任专业化培训指导中心的职能之一，我们根据县（城区）和学校的要求，定期或不定期地派专业人员深入学校，进行实地调研，对症下药地进行指导，深入浅出地进行辅导，给予他们开展班主任专业性培训工作及时而有力的专业智力支持。三是为学校提供有关班主任专业性培训的动态信息，及时推荐培训学习资料，组织他们参加全国性的学习研讨会，为他们开展培训工作出谋划策。

三、不断完善班主任专业性培训体系。

通过班主任专业性培训活动，我市中小学德育工作，尤其是现代班集体建设活动出现了十分可喜的变化，特别是开展中小学班主任专业化实验活动的学校得到了健康发展。2003年春，我们创建了25所全国首批“班主任专业化实验学校”，经过市班主任专业化培训指导中心组织专家评审论证后，先后又有50多所学校被批准为班主任专业化市级实验学校。其中柳江县有5所学校成为中国教育学会德育专业委员会斑集体研究中心批准成立的班主任专业化实验学校，全市中小学中有30个班参加了国家级优秀班集体建设科学研究实验，还有市级实验班500多个，校级实验班2000多个。如今，在我市己形成了国家级、市级、县级的班主任专业化实验学校和优秀班集体建设科学研究实验班的网络，它标志着我市中小学班主任队伍建设进入了全面的专业化发展的新阶段。

与此同时，学校行政领导和班主任投入班主任专业化实验的热情空前高涨，他们的教育理念和教育行为方式正发生着根本性的转变，一批骨干斑主任迅速成长。校长、班主任比较重视专业化建设，他们对“班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，其核心理念是学生的精神关怀者”的深刻内涵有了新的领悟，在自身的教育实践中逐步实现两个转变：从师道至上转变为“平等中的首席，学生的服务者”，从一般的事务性工作转变为把学习、研究、反思三者融为一体的专业化的工作生活方式。在500多个实验班中，己先后有400多个班次被评为校级优秀班集体，有150多个班级跨入市级优秀班集体行列;在全国、省、市、校组织的各级优秀论文评比中，有1700多篇获奖，有420多篇文章在各级报刊发表;有200多人次被评为市级、校級优秀班主任或先进德育工作者;有86人被提拔为学校正副校长或教导处、政教处、科研处正副主任……这一个个的具体数据充分表明，柳州市中小学己在班主任专业化道路上阔步前进。

班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程。进一步健全、完善、加强专业性培训，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的充满艰苦探索的历程，需要我们做出不懈努力。最近，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，这是新时期指导学校德育工作、全面推进素质教育的纲领性文献，必将对加强和改进德育工作产生巨大的推动作用和深远影响。我们将贯彻《若干意见》的精神，坚持“班主任专业化”这个时代的命题，认真学习，积极实践，加强培训，深化提高，以新的姿态迎接新的转变，为班主任专业性培训，全面提高班主任专业素质，作出我们应有的贡献！