校本培训：滋养学校成长的源泉

郭永平

名校之为名校，关键是因为有名师。名师从何而来？有特殊吸引力的学校当然可以考虑引进，但更现实、更重要的路子是培养——立足自己学校的条件，挖掘学校资源，紧紧依托校本培训，这是全面提升教师素质，全面提高教育质量的根本途径。

近年来，山西省平遥中学以创建国家级示范性高中为}f标，以常规培训为基点，以教育科研为先导，创新校本培训模式，积极开展优质高效的教育教学科研活动，努力打造素质过硬的师资队伍，探索出了一套行之有效的校本培训模式，开辟了学校实施跨越式发展战略的新局面。

一、统一思想认识，确立校本培训的目标和规划。

在以学校为主阵地的教师培训过程中，如何激发教师主动参与培训的积极性，让教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，从而适应深化教育改革、全面推进素质教育的新形势，以主人翁的姿态来对待自身素质的提高，应该成为校本培训的出发点和归宿。

那种随便列几本书让教师自学，也没有什么检查、考核措施的放任自流的做法，势必让校本培训自学变成“走过场”;而那种一味地以为只要学校规定了教师每年的培训学习任务，以强硬的考评手段督促自学，就能取得良好的培训效果的做法，终将使培训效果适得其反。所以，开展校本培训，必须顾及教师的感受和内在需要，强化教师在培训工作中的主体地位，通过有组织、有计划、有针对性的培训，充分发挥教师主观能动性，变“要我学”为“我要学”。只有这样，校本培训才有生命活力，才有发展后劲。

为此，学校建立健全了校本培训的领导实施机构，在校长的统一领导和指挥下，校长、副校长、教导处、教科处各部门分工负责，有计划有组织地开展校本培训的实施与管理工作，把校本培训的任务落到实处。

同时，学校在校本培训的规划中，对培训内容的选择、时间的安排与方式的确定等，都充分考虑到每个教师的需求，紧紧围绕学校发展的整体目标，突出“以校为本”、“以人为本”的培训理念，在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，进而促进学校的发展。

在教师素质培养上，学校对全体教师提出要树立“两种精神”、增强“四种意识”、培养“六种能力”，即树立科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神，要增强开拓意识、奉献意识、团队意识和未来意识，要培养班主任工作能力、师生交流能力、心理健康教育能力、组织指导课外活动能力、运用现代化教学手段能力和教育科学研究能力。

学校以“科研兴校”为导向，以教师为本，面向全体教师，突出青年教师、骨干教师的培训，努力造就一批复合型教师，达到能教一门专业课，能开一门受欢迎的选修课，或指导一项课外活动;造就一批特长型教师，包括各科奥赛教练员和高水平的辅导教师以及各级教学大赛的获奖选手;造就一批科研型教师，在搞好现有国家级、省级课题研究的基础上，结合学校实际，设立一批校级课题，出一批科研成果;造就一批有良好师德修养，有先进教学思想、较强管理能力的名班主任。

二、优化培训方式，确保教师参加培训的实效性。

教师的特长和优势在校本培训中是否得到发展，直接影响到教师的教育教学和参培情绪。因而，校本培训决不能不顾及教师的特长和优势，不能不尊重教师的意愿，不能用一个“模式”来铸造教师。校本培训形式应当灵活多样，培育教师对其特长和优势的自我认同感，促进教师教育教学能力的提高。

校本培训要立足于教师的本职、本岗教育教学实际的需要，既能满足其专业发展的个性需求，又能满足教育教学过程中教师群体的共性需求，尤其是在当前新课程改革中，一个好的培训所产生的效应，至少有以下几个特征：能带给教师“经m的分享”。这种分享不是由培训“告诉”教师的，而是教师在培训过程中通过深切的体验而感悟获得的。能带给教师“理智上的挑战”。培训中营造一种适当的问题情境，在“真实的问题”中给教师认知上的洞见。能带给教师“价值的构建”。这种构建不仅包括认知方面的收获（如概念、定义、原理以及其教学技能的形成、巩固和完善），还包括情感、态度和价值观的丰富与提升，以及精神的陶冶和心灵的净化，从而在灵魂深处滋长出教育的理想和信念。

在实施校本培训时，学校采取了“五结合”的方式：

1.个人自修与培训讲座相结合。

在充分调动教师进行自我进修的基础上，学校组织进行统一的培训讲座，把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有教师自我需求，有力地推动了教师参与培训的积极性。

2.公共课与学科专业相结合。

为使培训更具有针对性和卖效性，培训按各職务层次教师的需要和实际情况，分公共选修和专业分科两大类，开设必修、指定选修、自由选修课程。专业课分语、数、外、理综、文综、音体美、信息技术等学科来进行培训。

3.校内培训与校外访问学习相结合。

学校采用走出去、请进来的办法，为教师提供多渠道的对外交流方式。学校领导和教师先后访问过北师大附中、首师大附中、上海建平中学、山西省实验中学等40余所全国知名中学，交流经验，分享认知。学校还与山西省康杰中学、山西省忻州一中强强联手，结为友好学校，加强教师交流与合作，并先后邀请北京师范大学周之良教授等知名专家、学者来校讲学，有力地推动了学校师资培训工作，提高了教师的教育教学水平。

4.交流提高与督察评估相结合。

学校对青年教师进行“参与互动式”培训，两周上一次“交流课”，由年级的学科教研组长组织进行，课后结合大量实际问题进行沟通、思辩与对话，最后由教研组长组织点评、小结。每学年学校还组织一次规模较大的“普听课”，课后就每位教师的课堂教学进行学术性研究与评价，这种听课方式具有督导性、检查性和指导性，能够促进青年教师成长并及时发现一批教学新秀。

5.示范引路与教学评优相结合。

充分发挥名、特、优教师的作用，通过学术讲座、上示范课、著书立说等方式，宣传先进的教育教学思想，推广教改成果，带动广大教师。为使这项工作真正落到实处，从各学科教研组长开始，举办每月一次的示范性“研究课”活动。

对于参加教育教学工作三年之内的新教师，除了进行岗前、岗中培训外，每年还举办一届青年教师课堂教学评优大奖赛，参赛人员备课时采用抽题、定时的方法，讲课与答辩相结合，听课与查教案相结合进行综合评价，促进了一批新人的快速成长。

三、创新教研活动，促进教师教育教学能力的提高。

学科教研组的工作是校本培訓的一个重要环节，其工作开展的好坏直接影响到整个学校校本培训工作的效果。同时，学科教研组肩负着学科教研的主要任务，在组织协调学科教学、教研、教改，促进教师素质提高，实施素质教育，全面提高教育教学质量等方面具有十分重要的作用。因而，在实施校本培训的过程中，就需要把教研组的工作作为一项重要工作来抓实、抓好。

1，建立教研组长例会制度。

学校实行教研组长例会制度，即每月上旬定期召开一次教研组长会议，会议主要内容有：制定年度学校教研工作思路，讨论学校教研工作计划;学习有关条例、制度以及相关教育教学理论、研究成果等;相互交流教研工作中的情况和经验;督促检查学科组教研工作按计划开展的情况;研究、布置下一阶段培训工作的重点。

2，开展好教研组活动。

——注重理论学习、研究，钻研课程标准和教材。第一，加强理论学习。学习的内容努力体现时代性、相关性，并要做好学习笔记备查。提倡期终写学习心得、论文，保证教师观念时刻紧跟时代节奏。第二，学习、钻研课程标准和教材。这是教研的基本内容。教育是发展的，随着社会的进步，课程标准和教材也随之发生变化，学生也会发生变化。因此，教师要认真研究，而且要将现代教育思想贯穿于研究中，将学生实际与教材有机结合起来。

——研究课堂教学过程。课堂教学研究一般采取讲课、说课、评课的方式进行。说课是基础，评课是关键，要客观地评出问题、评出改进措施、评出努力方向。“听评课活动”是扎实开展课堂教学科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式，各学科教研组有计划、有目的地指导各年级工作部开展同一学科之间每周一次的“听评课活动”，本年级工作部同一学科的教师全员参与，共同研究，整体提高，听评课活动可以在集体备课的基础上进行。

——搞好专项课题研究。学校要提升办学层次，提升教师素质，大面积提高教育教学质量，实现可持续发展，必须重视科研工作。学校承担的国家级课题有“资源库在信息技术与课程整合中的应用”，省级课题有“信息技术条件下的课堂教学模式的研究”、“中小学生心理健康教育”等，在此基础上，我们设置了校级科研课题，努力搞好全校性课题研究。在课题选立上，我们要求做到“三为主”：以应用研究为主，以微观研究为主，以引入研究为主。

3.集体备课，共同提高。

教研组工作中，各年级工作部同一学科的教师开展集体备课，实践证明这是开展教研活动的一种灵活、有效的方式，是发挥集体智慧、体现团队精神、实施师资培训的重要场所，是全面提升教育教学水平的主阵地。集体备课在内容和方式上，主要针对教材重点内容，一位教师重点准备、中心发言，然后大家围绕下列问题进行研究：学生情况分析（共性特点和本校学生实际）;教学目标和教学要求;教学主要内容（包括重点、难点、关键和发展智力、培养能力方面的要求）;采用的教学方法及其理论依据;作业、练习的设计理由。

校本培训已成为平遥中学的优良传统。通过持续的培训，整体提升了学校教师的专业素质，改善了教师的生命质量，全校形成了名师代代传承的良好发展态势。校本培训，给学校发展增添了强大的动力;校本培训，是滋养学校成长的不竭源泉。