关于进一步深化高校马列课教学改革的几个问题

杨瑞森

高校马克思主义理论课的教学改革，是一项艰巨复杂的系统工程，须长期艰苦努力才能完成；今年4月23日，中央政治局常委讨论并作出了关于高校马克思主义理论课课程设置的决定。这是我国马克思主义理论教育发展史上的一件大事，对我国高校马列课的教学改革和建设具有巨大、深远的指导意义。作为理论教育战线上的一名老兵，我想就学习与贯彻中央“决定”的精神和进一步深化高校马列课的教改问题，谈几点体会和看法。

一、努力提高对中央关子高校马列课课程设置决定的重要性和必要性的认识

课程设置的改革是高校马列课教学改革的一项十分重要的内容，因而一向为高校广大理论教育工作者所关注。1985年课程设置改革以来，高校广大理论教育工作者在贯彻执行中央有关规定的同时，也在不断进行课程设置改革的多方面探索，并取得了一些成绩。这次中央关于高校马列课课程设置的决定，是在全党认真贯彻落实十五大精神和高校深入进行马列课教学改革的背景下作出的，是非常正确的和十分及时的，对推动我国高校马列课教学改革和建设具有重要、深远的指导意义。

其一，中央政治局常委的这一决定，集中地反映了党中央对高校马克思主义理论教育的关怀和重视，从而使广大理论教育工作者受到巨大鼓舞，大大增强了搞好理论教育的信心和决心。我们党作为以马克思主义为指导思想的无产阶级政党，历来是十分重视对全党和全国人民进行马克思主义理论教育的。在我国社会主义建设新时期，党中央高度重视高校的马克思主义理论教育，并倾注了极大的精力。众所周知，1985年高校马列课课程设置的改革就是由党中央委托胡乔木同志直接指导、并由中宜部和教育部具体组织实施的，当时的许多中央领导同志都亲自过问过这项工作。1985年8月1日，中央还专门颁发了著名的中发“18号文件”。在此之后的10多年中，党中央、特别是中央第三代领导集体始终十分关注高校的马克思主义理论教育，并作了许多重要指示。比如，江泽民同志在1994年1月24日《在全国宣传思想工作会议的讲话》中就指出，教育系统要编写建设有中国特色社会主义理论的教材，作为高校马克思主义理论课的主要内容。又如，江泽民、李鹏、李岚清等同志在1994年6月17日召开的全国教育工作会议上的讲话中，对高校马克思主义理论教育的目标、要求、指导思想和基本内容作了全面论述。再如，在1994年8月31日，中共中央还专门颁发了《关于改进和加强学校德育工作的若干意见》。在这一重要文件中，中央还特别提出要把德育作为高校人文社会科学重点学科加强建设和把德育工作列入“211工程”评估重要标准的要求。特别值得指出的是，作为中央分管教育工作的李岚清同志，近几年来对高校马列理论教育倾注了大量心血。从“马列课教改的重点是教学内容和教学方法改革”的明确提出，到邓小平理论“三进”(进课堂、进教材、进脑筋)工作的大力推动，从中国人民大学理论教育基地的建设，到高校公共哲学课辅助教材《中国哲学与辩证唯物主义》的策划和编写，等等，他都作了具体的指导、支持和帮助，甚至直接去抓。这次中央最高决策核心又直接讨论了高校马列课教改问题，并对课程设置作出明确决定，充分反映了党中央对高校马克思主义理论教育工作的关怀、重视和支持。各级教育部门的领导同志和高校广大理论教育工作者，可以从中受到深刻的启示和巨大的鼓舞，从而大大增强在我国社会主义建设新时期搞好理论教育工作的历史责任感和工作信心。

其二，党中央把马克思主义哲学和政治经济学以及马克思主义同中国实际相结合的两大理论成果——毛泽东思想和邓小平理论统一地、鲜明地确定为高校马克思主义理论教育课的必修课程，为我国社会主义建设新时期高校的理论教育工作指明了方向，规定了根本内容。大家知道，课程设置问题看起来是个称谓问题或形式问题，实质上是个教学内容问题。在高校开设马克思主义理论教育课，顾名思义，就是要向青年学生进行马克思主义基本理论的教育。扛泽民同志在十五大报告中明确指出，“在当代中国，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，是一脉相承的统一的科学体系。”党中央决定的我国高校马克思主义理论教育课课程设置新方案，是在我国高校理论教育工作中贯彻落实十五大精神的具体体现。新方案的显著特点有两条：一是强调马克思主义理论是一个一脉相承的统一的科学体系，因此，必须把毛泽东思想和邓小平理论的教育同马克思主义基本理论的教育一致起来或结合起来；二是鲜明地把中国化的马克思主义即毛泽东思想和邓小平理论列为公共马列课的必修课程，强调要用发展了的马克思主义，特别是邓小平理论武装青年学生。这也就是说，中央决定的我国高校马克思主义理论课课程设置新方案，体现了理论与实践相结合这一马克思主义的根本原则和根本指导思想，既坚持了马克思主义的普遍原理，又体现了马克思主义的时代精神和中国特色。十分明显，中央决定的新的课程设置方案，为我国社会主义建设新时期高校的马克思主义理论教育指明了方向，规定了根本内容。

其三，中央决定的新的课程设置方案，、是在认真总结10多年来高校马列课教改经验的基础上提出来的；这一新方案既回答和解决了多年来在教改中遇到的一些重要问题，同时也为今后继续深化马列课教改提出了新的任务和要求。高校马克思主义理论课课程设置新方案，是在教育部和中宜部联署向中央的正式报告基础上由中央政治局常委经过认真反复讨论后决定的。从总体上或根本内容上说，新的课程设置与原有的课程设置相比较，并没有本质的区别。大家知道，新课程设置方案中的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”，是由原来的“马克思主义原理”分解而来的，而“马克思主义哲学原理”课实际上在高校中早已普遍单独开设。新方案中的“毛泽东思想概论”课，是在原有的“中国革命史”课的基础上形成的，就其根本内容来说，毛泽东思想乃是中国革命史教育中的题中应有之义或精华部分。新方案中的“邓小平理论概论”课与原来的“中国社会主义建设”相比较，应该说，其基本内容是完全一致的。至于新方案中文科类课程“当代世界经济与政治”与原有的课程相比较，在内容上更没有重大变化，只是在课程名称的表述上删掉了原有的“国际关系”而已。这就是说，在课程设置的改革问题上，新方案与原有方案之间仍保持了连续性或相对稳定性。应该指出，课程设置新方案的一个显著特点是强化了马列课程的理论性和学科性，这对于增强马列教师的教学适应性和提高教学的有效性和说服力，将是大有裨益的。当然，亦应看到，中央决定的高校马列课课程设置新方案同原有的方案相比较，毕竟有很大的不同，这就为学科建设和师资队伍建设提出了新的要求。比如以“毛泽东思想概论”课取代原有的“中国革命史”课，虽然可以从根本上解决与中

学历史课的重复问题，并有利于增强同“邓小平理论概论”课的内在联系，但“毛泽东思想概论”课与“中国革命史”课毕竟是两门不同的课程，在我国高校中建设好一门“毛泽东思想概论”课程，并培养出一批相应的师资队伍，乃是一项长期的艰巨任务。我们深信，高校广大的理论教育工作者一定会遵循中央的决定，从课程设置改革的全局出发，建设好“毛泽东思想概论”这门有深远意义的课程。

二、积极地深入地探索与研究在新形势下有效进行马克思主义理论教育的新形式和新方法

高校马列课的教学改革是一项长期的艰巨复杂的任务，改革的根本目的在于提高马列课教学的有效性和说服力。在中央作出课程设置新方案的决定之后，高校马列课教学改革的任务就是要在新的课程设置的框架内进一步积极地和深入地探索与研究在新形势下有效进行马列理论教育的新思路、新形式和新方法。

马列课教学改革是一项系统工程，需要多方面的协调配合，需要下大功夫研究和解决许多深层次问题。从当前情况看，要提高马列课教学的有效性和说服力，应着重研究和解决如下两个方面的问题：一是要深入研究和解决马列课教改工作中的一些深层次矛盾关系问题，二是要认真研究和科学地回答马列课教学中遇到的一些热点难点问题。

深化高校马列课的教学改革，需要深入研究和解决理论教育工作中的一些深层次的矛盾关系。比如，关于思想理论教育与整个高等教育关系问题，这个问题在本质上是个摆位问题或领导问题。应该肯定，教育战线的多数领导同志对高校的思想理论教育工作是重视的，与此相关，多年来高校的思想理论教育工作也取得了很大成绩。但同时应该看到，思想理论教育工作在高校的开展是很不平衡的，有相当数量的高校程度不同地存在着只重视对青年学生业务知识的培养而忽视思想政治教育的倾向，对学校思想理论教育的检查和评估尚未形成有效的机制，对学生的思想政治素质和人文素质教育在整个高等教育中所占的学时比重尚缺乏统一明确的科学规定，如此等等。再如，关于邓小平理论教育与其他思想理论教育的关系问题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出，要“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”应该看到，近几年来邓小平理论“三进”工作在高校有很大进展，广大青年学生对邓小平理论的认同感也大大增强。特别是在今年，在中央决定把“邓小平理论概论”课列为高校公共马列必修课和教育部召开教育部门有关负责同志的“通气会”、并广泛宣传北京大学12位知名学者讲授邓小平理论的经验之后，在深入学习中央“七·一通知”和学习邓小平理论工作会议的有关精神之后，高校邓小平理论的教学与研究工作有了很大推动。但是，亦应指出，在邓小平理论的教学与研究工作中，关于如何进一步提高广大理论教育工作者对邓小平理论的重要理论意义和实践指导意义的认识，关于如何以邓小平理论为“中心内容”来科学地构建马列课教学体系等问题，还有待于深入地研究和解决。再比如，关于如何理解和贯彻邓小平同志在1992年视察南方重要谈话中提出的“学马列要精，要管用的”指导方针和指导原则问题。这里，涉及到对“精”和“管用”的理解与界定，涉及到对马列理论教育中知识性、系统性和科学性与思想性、针对性和现实性关系的认识与处理，涉及到对社会主义建设新时期青年学生的思想特点和思想理论教育规律的认识与把握，涉及到在新形势下对有效进行思想理论教育新思路、新形式和新方法的探索与总结，等等。总之，在高校马克思主义理论教育和改革的工作中，有许多深层次的问题需要我们认真深入地加以研究和解决。

关于马克思主义理论课教学中遇到的热点难点问题，我们有两条基本的看法。一是高校马列课在教学中遇到的热点难点即深层次的理论问题和认识问题，在本质上乃是国际社会主义运动和我国社会主义现代化建设中所遇到的某些困难和问题在教学中的反映。深入地研究和科学地回答这些问题具有相当大的难度，需要全党、特别是思想理论战线同志们长期的共同努力。二是高校的马克思主义理论课作为对青年学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，不能不关注青年学生的思想状况，不能回避他们在学习和生活中遇到的某些理论问题和认识问题。应该说，青年学生正处在世界观和人生观的形成时期，他们在成长过程中以极大的热情去思考人生的道路和历史的走向，去关注和思考我国社会改革和发展的前景，这是很自然的事情。对于青年学生所关注的热点难点问题，我们理论教育工作者应采取十分积极的态度，去帮助他们解疑释惑，树立正确的世界观、人生观和价值观。这是我们理论教育工作者的历史责任。当然，高校马克思主义理论教育课的功能和作用也是有限的，我们不能要求理论课教师去回答和解决青年学生提出的所有疑难问题。但是，作为一项历史的任务和责任，我们应当争取做得更多一些和更好一些。应该说，当前各门马列课程都有一批深层理论问题和认识问题。以“邓小平理论概论”课为例，就存在着诸如：关于100多年前马克思提出的社会主义理论，特别是关于东方社会的理论有没有科学性和对我们今天的社会主义现代化有没有指导作用问题，关于邓小平理论究竟算不算理论和有没有个科学体系问题，关于邓小平理论对马列主义、毛泽东思想的继承和发展问题，关于邓小平理论与当前诸多重大社会问题的关系问题，以及对邓小平同志许多重要的观点和论述本身的认识和理解问题，等等。对这些问题倘若缺乏深入研究和科学回答，就很难说我们在教学中真正高举了邓小平理论的旗帜，也很难说我们的马克思主义理论教育具有什么有效性和说服力。理论教育有效性和说服力的根据在于它的科学性，因而需要在科研上和学科建设上下大功夫，需要坚持不懈地和有组织地进行科研攻关。教育部已将这项工作列为“九五”科研规划重大科研课题，现正抓紧进行。

三、要采取各种措施去切实地加强高校马列课教师自身队伍的建设

高校马列课师资队伍建设既是一项重要的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。长期以来，我们最为关注的、甚至是最为忧虑的正是马列师资队伍自身的建设问题。对高校马列师资队伍的现状应作全面的估量，对他们多年来在教学与研究工作中取得的成绩要作充分肯定，并给以热情鼓励，要深切地理解他们在工作中遇到的困难，并积极地采取多种有效措施为他们提供较为良好的工作条件。

高校马列师资队伍建设主要有两个问题：一是队伍的稳定和补充问题，二是自身素质和提高问题。相对来说，解决马列师资队伍自身素质和提高问题在当前就显得更为重要和紧迫。师资队伍素质的提高，包括思想政治素质与业务素质两个方面。马列教师首先要有坚定的马克思主义信念和扎实的马克思主义理论功底，还要有献身马列理论教育事业的敬业精神。同时，高校马列教师、特别是青年教师还应有一定的社会实践锻炼和具备做学生思想政治工作的基本功。要学点教育学和心理学，根据青年学生的特点和思想发展的规律，不断改进教学方法，提高教学效果。

在当前，高校马列教师应特别加强对邓小平理论的学习与研究。一个时期以来，邓小平理论“三进”工作取得了很大成绩，但对这方面的成绩不宜估计过高。邓小平理论有其特定的时代风格和独特的表达形式，它简明精当、通俗易懂、便于群众接受，但真正弄通弄懂并能有说服力地回答和解决青年学生提出的有关热点难点问题也并非易事。北京大学12位知名学者向青年学生讲授邓小平理论课的经验表明，即使是造诣很深的马克思主义理论工作者，要想取得良好的教学效果，也还必须在理论与实践的结合上下大功夫。这给我们以很大的启示。现在看来，不只是讲授“邓小平理论概论”的教师，而且是对所有马列教师来说，都有一个重新学习邓小平理论的任务。教育者必须先受教育。要克服过去那种从书本到书本、从理论到理论的教学模式的影响，在学风上和教风上来一个较大的转变。

作者系教育部社科司原司长、教授、博士生导师(北京100816)

责任编辑：黎立