高职院校学前教育专业学生职业能力培养研究

摘 要 随着我国对教育越来越重视，人们对学前教育的关注度不断提升。学前教育是幼儿启蒙教育的重要阶段，对幼儿未来的学习习惯、学习能力和学习兴趣发展至关重要。而学前教育质量提升的关键在于人才，提升学前教育者的自身素养是推动学前教育蓬勃发展的核心。作为为国家发展培养专业人才的重要阵地，高职院校须紧跟时代发展步伐，明确对学前教育专业学生的职业能力要求，提高其职业能力培养力度，提升学前教育专业学生的专业素养和职业能力，进而使学生具备从事学前教育事业的素养和能力，为学前教育事业的发展贡献力量。

关键词 高职院校；学前教育专业；职业能力；培养策略

中图分类号：G715 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.043

Research on the Cultivation of Vocational Competencies for Preschool

Education Majors in Vocational Colleges

HE Dongdong

（Beihai Vocational College， Beihai， Guangxi 536000）

Abstract With China's increasing emphasis on education， people's attention to preschool education has been continuously rising. Preschool education is a crucial stage of children's enlightenment education， which is of vital importance to the development of children's future learning habits， learning abilities， and learning interests. The key to improving the quality of preschool education lies in talents. Enhancing the self - cultivation of preschool educators is the core of promoting the vigorous development of preschool education. As an important front for cultivating professional talents for national development， higher vocational colleges need to keep up with the pace of the times， clarify the requirements for the vocational abilities of students majoring in preschool education， increase the intensity of cultivating their vocational abilities， improve the professional qualities and vocational abilities of these students， so that they can possess the qualities and abilities to engage in the preschool education cause and contribute to the development of preschool education.

Keywords vocational colleges; preschool education major; vocational capabilities; cultivation strategies

1" 高职院校学前教育专业学生职业能力要求

学前教育专业的培养目标是培养主要面向幼儿园、托儿所等教育机构的应用型人才，高职院校学前教育专业学生作为未来的幼儿教育队伍主力，需要具备良好的职业能力和职业素养[1]。职业能力指的是学前教育专业学生在从事学前教育过程中，能够将自己在学校中学习到的知识、经验和技能自如地在具体工作中加以应用与实施，进而达成学前教育目标。

1.1" 专业能力

学前教育专业学生未来的就业方向是幼儿教师。教师是一个专业技术岗位，需要学生具备不同于中小学教师的专业能力。幼儿教师所面对的教学对象是学前儿童，这就要求幼儿教师与其他类型的教师有着不同的能力结构[2]。幼儿教师需要具备教育活动指导和设计的能力，能针对幼儿特点完成完整的活动安排并实现教育目标；需要具备游戏指导和设计的能力，能利用游戏实现幼儿的启蒙教育，培养幼儿的自身能力；需要具备营造和创设卫生、健康、安全和谐的教育环境的能力；需要具备营养学相关知识，以及幼儿常见病和外伤处理的基本技能。

1.2" 基本能力

基本能力是学前教育专业学生需要具备的职业能力的基础，是学前教育专业学生职业能力组成中最基本、最普遍的能力，是所有幼儿教师不可或缺的、在各种教学活动中都需要表现出的能力素养，是学前教育专业学生具备专业能力、胜任专业岗位之前所必备的基础。幼儿教师必须具备良好的思想素质、职业道德素养，能够在教学中有耐心和爱心，认真呵护幼儿、正确指导幼儿；能够具备良好的人文精神、语言及文字表达能力，儿童美术、歌曲表演能力等，进而能够潜移默化地影响和培养幼儿；具备组织、协调和管理幼儿的基本能力，能帮助幼儿更快、更好地适应集体生活，进而帮助幼儿健康成长，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。

1.3" 综合能力

学习能力是高职学前教育专业学生需要具备的重要能力。学校教育所教的内容大多是理论知识，而如何将这些理论知识更好地应用到实践中，是学前教育专业学生需要具备的综合能力。学生需要在开展工作的过程中具备发现、认识和解决问题的方法与能力，能够将书本知识转化为实践技能，并不断学习和成长，进而快速适应社会环境和职业环境。

此外，社会能力也是学前教育专业学生在就业后需要具备的重要能力。如何在工作中与人相处，协调人际关系，与同事或者学生家长之间互相配合、差缺补位，共同完成幼儿的教育工作，是学前教育专业学生需要具备的另一重要综合能力。

2" 高职院校学前教育专业学生职业能力培养存在的问题

2.1" 学生自身定位不明确，学习积极性低

随着社会的高速发展，人们的价值观念和意识形态受到极大的影响。对于高职院校的学生而言，他们对自己的评价不够稳定和正确，很多学生认为学前教育专业没有前途，毕业后他们比不过普通高校毕业的大学生，在求职道路上比较艰难，而且很多高职院校的学生比较好高骛远，就业后无论是工资还是社会地位都不能与他们的期望匹配，所以很多高职院校的学生对自己的前途失去信心。因此，这些学生在校期间不认真学习专业知识和技能，对自己的未来没有清晰的定位，缺少刻苦勤奋的素质。

2.2" 教学模式落后

高职院校学前教育专业的教学方法落后，实践课程理念陈旧，对学生能力培养的力度不足[3]。高职院校学前教育专业的课程分为理论课和实践课两个模块，许多高职院校在开展课程时多偏向于理论课，忽视实践课，将实践课程设置为公共课、专业公共课和专业课。理论课几乎占据了学生的全部课时，课堂教学内容大多是抽象、枯燥的理论概述，不仅缺少针对性和实践性，还与当前社会发展脱节。教师在教学中缺少实际案例讲解，导致学生对理论内容不能充分理解，将理论和实践割裂开来。

2.3" 实践课程反馈和评价机制不完善

高职院校学前教育专业实践课程反馈和评价机制不够完善，很多学生在实践过程中会遇到很多疑问和问题，但教师并未合理地收集实践反馈和评价，学生的问题得不到妥善解决，使其对自己的职业能力和未来的就业方向失去信心，影响学生的就业积极性。

2.4" 指导教师水平参差不齐

实践课程是学前教育专业学生必修的课程，只有将理论与实践充分融合在一起，才能使学生更好地适应岗位，发挥出高职院校学生的职业能力。而实践课程开展过程中需要有专业的指导教师给予学生正确的指导和引领，才能促进学生职业能力的提升。但是，很多高职院校在分配指导教师的过程中并没有充分考虑到教师的专业水平是否符合学生的指导工作，有的指导教师是高职院校的专业教师，有的是学生实习机构的任职教师，这些指导教师的自身素养参差不齐，给予学生的指导效果各异，学生自身的职业能力提升也就不尽相同。

3" 高职院校学前教育专业学生职业能力培养策略

3.1" 开设职业生涯课程和职业思想教育课程，明确学生定位

很多高职院校的学生在入职后对自身的定位不明确，在专业学习的过程中因为感觉未来就业比较迷茫，所以对自己和专业失去信心，在学习过程中缺少积极性。基于此，高职院校需要在开学初期安排职业生涯课程，将学前教育专业的前景以及当前现状进行充分的剖析，针对学生的自身情况，分析高职学生的优势和劣势，帮助其制定明确的就业方向和学习目标。这样，学生对未来有了希望，能明确在校期间的行动指南，就会有努力的方向，从而提高学习的积极性。

此外，高职院校应加强学生的思想政治教育。思想政治教育是高职院校开展教育教学活动中必不可少的课程内容。学前教育专业对学生的职业能力和职业素养要求较高，学生应具备良好的职业道德和职业精神，对社会、对教育事业作出贡献。高职院校需要在专业课程设置中增加职业思想教育课程，提升学生的职业素养水平，进而满足学生提升自身价值的需求，增强学生的职业情感共鸣，实现职业精神、素养、能力和知识的有机结合，进而提升学生的职业素养培养质量[3]。

3.2" 优化教学模式，明确教学目标

高职院校是为国家发展培养专业人才的重要阵地。相较于本科高校而言，高职学生的优势在于实践性强，更适合比较基层的实践岗位。基于此，高职院校需明确自身的定位，更新教学理念，并将教学理念融入课程改革中，发展自身的优势，加强对学生职业素养和实践能力的培养。

高职院校需要合理规划教学模式，科学安排理论课程和实践课程的比例，将理论内容充分融入实践课程中，实践课程作为理论学习的载体，增强学生对理论知识的理解和应用，而理论也能为学生的实践提供指导作用。基于此，高职院校需要在每一章节的理论课程后安排适当的实践课程，充分发挥出理论与实践的融合效率，提升学生的学习质量。

3.3" 优化课程设置，提升学习效率

在课程内容的设置上，高职院校需明确社会发展以及基层幼儿园对学前教育专业的要求，然后根据具体的要求设置专业课程内容，有针对性地安排理论课程和实践课程内容，提升学生的实践能力，保证其能够在就业过程中有充足的理论知识为实践提供依据，提升基层幼儿教育质量和效率，为高职学生就业率的提升奠定基础。

在课程方向的设置上，高职院校需充分了解当前社会背景下幼儿教育事业对幼儿教师能力的要求，进而明确教育教学目标，抛弃冗杂的课程内容，积极构建与学前教育教学目标一致的课程内容。学校以及专业课程教师要关注学前教育专业的前沿理论知识和教育体系，在课程设置上加强理论知识的实用性和创新性，提升实践课程比重，加强理论与实践课程的有机融合，加大学生职业能力的培养力度。

3.4" 优化实践教学体系，设置科学的评价机制

学前教育专业是实践性比较强的专业，传统的理论教学对于学生成长的提升效果并不明显。若想有效提升学生的职业能力，高职院校需在教育教学过程中更新理念、创新方法，采取多元化手段开展职业能力培养教育，使理论与实践相结合，提升学生在实际工作中的职业能力素养[5]。

实践评价和反馈对于学生明确职业能力目标，以及提升学习积极性有着非常重要的作用。基于此，高职院校在开展实践课程的过程中，需要合理设置理论课程与实践课程的衔接。例如，高职院校可以将每学期的学分分为理论、实践和评价三部分。理论课程通过考试检验学生的学习标准，利用分数给予学生正向反馈；实践课程根据指导教师的评价以及实习单位的评语进行赋分；实践课程结束后，教师要针对学生遇到的问题和疑惑进行正向反馈，给予学生正确的实习评价，使学生明确在实践过程中自己是否表现得当以及职业能力发展方向是否正确，从而提升学生的自信心，有效提升学生的专业素养，促进其职业能力的提升。

3.5" 构建合格的实践指导教师队伍

实践课程对于学前教育专业学生职业能力的有效提升有着非常重要的作用，而合格的实践指导教师能够给予学生正确的指导和引领，是提升学生实践能力的重要保障。基于此，高职院校要培养和构建一支优秀的实践指导教师队伍，这些教师专门负责学生的就业指导问题，为学生的实践学习和就业指导提供科学、完善的指导和帮助。

此外，高职院校需加强对实践指导教师队伍的培训，提升实践指导教师的专业素养和指导能力，使其充分了解各实践单位的具体情况，能合理规划学生的实践课程安排，对学前教育专业的市场需求也有充足的把握，进而能够给予学生正确的实践指导和引领，帮助学生合理规划职业方向和能力培养体系。

4" 结语

学前教育是学校教育中的重要组成部分，学前儿童正是生理和心理发育的关键时期，良好的教育模式和环境对其成长非常重要。随着我国对教育越来越重视，人们对学前教育越来越关注，各学前教育机构对幼儿教师的需求不断增长，对幼儿教师的职业能力和专业素养也有了更高层次的要求。基于此，高职院校在学前教育专业学生的培养上要进一步加大力度，紧跟社会发展的需求，从课程设置、思想教育以及职业素养培养等多方面开展学生教育教学，提升学生的职业能力和素养，为推动幼儿教育的发展贡献力量。

参考文献

[1] 杨琼阳.高职学前教育专业学生就业力模型的构建与应用探索[J].知识窗（教师版），2024（7）：66-68.

[2] 宁珠珠.以就业为导向培养学前教育专业人才[N].中国教师报，2023-06-07（12）.

[3] 张思敏.核心素养培养视角下高职学前教育专业教学创新研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（9）：23-25，34.

[4] 颜晓燕.基于“三教”改革的学前专业课程建设理念与实践探索[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（6）：36-44.

[5] 陈晓铖，甘露，杭梅.高校学前教育专业学生就业力模型的构建与应用[J].学前教育研究，2022（6）：62-77.