自然教育视域下普通生态学课程教学改革探讨

摘 要 随着自然教育理念的深入人心，普通生态学课程作为连接人与自然的重要桥梁，其课程教学效果改革显得尤为迫切。文章基于普通生态学课程内容及该课程教学过程中存在的问题，探讨了自然教育背景下普通生态学课程改革的必要性及实施策略，以期为提高普通生态学的教学质量和高素质生态学人才的培养提供理论支持和实践指导。

关键词 自然教育；普通生态学；课程改革

中图分类号：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.024

Discussion on the Teaching Reform of General Ecology Course from the

Perspective of Natural Education

WANG Guohai， HUANG Qiuchan， TANG Chuangbin

（College of Chemical and Biological Engineering Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract With the concept of natural education taking root in people's hearts， as an important bridge connecting humans and nature， the teaching reform of the General Ecology course has become particularly urgent. Based on the content of the General Ecology course and the problems existing in the teaching process of this course， this paper explores the necessity and implementation strategies of the reform of the General Ecology course under the background of natural education， aiming to provide theoretical support and practical guidance for improving the teaching quality of General Ecology and cultivating high-quality ecological talents.

Keywords natural education; general ecology; curriculum reform

普通生态学是环境科学、生态学及生物科学等专业的一门必修基础课程，其内容主要以研究生物与环境间的相互关系为主题，分别从个体、种群、群落和生态系统层面阐述生态学的基础理论并将其用于实践中，以实现人类可持续发展[1-2]。随着气候变暖、环境退化、资源枯竭及生物多样性退化等环境问题日益凸显，要求生物科学专业的学生不仅要掌握扎实的生态学理论基础，还要具备应用生态学原理来解决全球面临的生态环境问题的能力，落实生态文明建设[3]。但当前普通生态学课程理论性强、实践环节薄弱的特点导致学生很难将课堂所学的知识应用到具体的实践过程中[4]，极大阻碍了专业培养目标的达成，违背了生态文明建设者培养的初衷[5]。

近年来，以平衡人与自然关系的自然教育开始逐步融入生态学相关的课程教学。但受普通生态学课程内容更新速度和教学方式的限制，当前自然教育视域下的普通生态学课程设计内容零散，知识浅显，考核标准笼统，未能全面体现出自然教育视域下的普通生态学课程设计特点及教学成效。为此，本文基于自然教育的概念及特征分析，分析了自然教育视域下普通生态学课程教学改革的现实困境，并提出了相应的改革策略，以促进生物科学专业培养目标的达成并为国家生态文明建设输送适应性人才。

1" 自然教育的概念及特征

自然教育理念主要来自法国教育家卢梭，其首次提出教育应“返归自然”，顺应人类本性，尊重个性特征，身心自由发展，以自然为基础的教育才能取得长足发展[6]。自然教育包括以大自然为对象和场域的教育及涵盖人类社会生活全部范畴的教育两个层次[7]，前者的主要目标是利用自然环境中的动物、植物和微生物等元素来推动人与自然间的联结，最终实现人的自我发展及人与自然和谐相处的教育目标[8]。

自然教育的核心特征包括：①注重自然体验，其强调必须走进自然，通过亲身体验来感受自然环境中各要素间的变化和联系；②向自然学习，通过启发式和生成性的方法来引导体验者自己发现问题并解决问题；③改善人与自然的关系，激发体验者尊重自然、保护自然的价值理念和行为方式，以实现人与自然的和谐相处。

2" 普通生态学教学现状

2.1" 教学内容更新滞后

随着普通生态学领域的快速发展和新的研究成果不断涌现，该课程教学内容需要不断更新和补充。但现有的大部分普通生态学教材列举的实验案例、研究方法及内容相对陈旧，未能及时反映生态学领域的最新进展和前沿动态，导致学生在学习过程中难以接触到最新的生态学知识和理念。同时该课程中涵盖的知识点与植物学、动物学和保护生物学等课程教学内容存在大量重复，这不仅会造成教学资源的浪费，还削弱了学生的学习积极性，导致课堂效率与效果并不明显[9]。因此，整合和优化普通生态学教学的各环节，对提高教学效率和教学质量显得尤为重要。

2.2" 教学方法缺乏技巧

普通生态学是一门实践性较强的学科，需要通过实践活动来加深学生对生态学原理和方法的理解。但在实际教学过程中大部分教师讲解的内容仅限于课本知识，未能将生态学理论和前沿课题相结合，易导致学生的思维固定化；课堂中学生仅是被动地接受知识，导致整个课堂教学氛围沉闷且固态，师生之间也缺乏良性的交流和沟通；同时实践教学环节相对较少或缺乏深度，专业课程的思维并未得到扩展，学生难以将所学知识与实践相结合，影响了学生实践能力和创新思维的提升，不利于培养学生自主学习和运用所学知识解决和分析生物学现象的能力[10]。

2.3" 考核方式不够科学

大部分高校的普通生态学课程考核方式通常为“平时成绩（30%）＋期末成绩（70%）”，平时成绩包括作业和课堂表现等方面，虽然作业和课堂表现虽然能够反映学生的学习态度和部分能力，但难以全面评估学生的生态学素养。期末考试为闭卷形式，基本上仅注重学生对基本理论的记忆和应试技巧的考核，大部分学生在考试前临时突击和死记硬背加以应对，很难从真正意义上全面反映学生的生态学素养和综合能力，难以适应新形势下多元化人才培养的需求。

3" 自然教育视域下普通生态学教学改革的策略

3.1" 更新教学内容，引入前沿理论和实践案例

由于生态学知识点内容广泛、信息量大，不同时期生态学的研究热点问题也日新月异，现有教材的更新与学科技术的快速发展存在时间差，导致教材中缺少最新的理论和现象，无法与前沿学科知识接轨，这就需要教师随时关注生态学研究前沿，跟踪学术发展动态、方法技术更新等，从而保证普通生态学课程知识的新颖性。课堂中教师除了讲授基本的生态学原理和知识点以外，还需要创新教学内容体系，智慧整合多元化多样性课程学习的内涵与外延，如在课堂中基于学生的实际情况引入学科最新发展态势、科研成果、前沿研究热点课题、R语言、Python语言、AI等大数据人工智能处理方法，以实现交叉学科的融合，使课程教学内容与时俱进[11]。将课程中的重点、难点与相应的实践教学案例有效地链接起来，成为一个有机整体，同时强化学生对课程知识点的理解和运用，使学生认识到自然环境资源的宝贵性和脆弱性，明确应用生态学知识解决生态环境问题对于构建绿色家园的重要性。

3.2" 采用多元化的教学方法，提升教学效果

为了更好地实施自然视域下的生态学课程改革，需要采用多元化的教学方法。首先教师应利用开放式课程教育平台、优质课程资源及智慧教学工具以满足学生对优质教育资源的需求，同时采用线上、线下相结合的混合式教学，以便在拓展教学内容和课程容量的同时满足不同学生的学习需求，进而加深学生对理论知识的理解和掌握，增强学生感性认识，培养学生的创造性思维能力，提高教学效率。

例如在讲到种群多样性时，教师以调查校园动植物多样性为案例安排小组任务，要求各小组在实地调查和查阅资料的基础上制作PPT，并进行汇报、小组讨论和评价。通过实地调查和文献收集过程让学生了解生物多样性的调查方法，将生态学与生物统计学有机结合在一起，提高学生的学习深度，同时拓宽学习生态学的途径。当学生讲解完成PPT内容后，其他小组的学生可以对相关内容做出评价，也可以进行不同观点的辩论和交流，最后再由教师负责评价并对课件中的内容进行完善或者补充。通过将课堂教学和实践应用相结合，把理论知识运用于实际的生物资源调查中，使教学效果在实践中得到提升。此外，也可以采用“提出问题―播放视频―教师讲解”的模式，促使学生在观看生态学网络课程视频的过程中找到答案，不但能提高学生的自主学习能力，还能加强学生对课程知识的理解和掌握程度[12]，从而达到提高教学质量，改善学习效果、提升实践能力的目的。

针对当下学生的兴趣爱好，结合课程目标的开发，打造生态学专业独有的自然教育平台与研学基地。目前广西民族师范学院已获批全国自然教育基地和崇左市中小学研学基地，同时还与崇左市白头叶猴国家级自然保护区、广西弄岗国家级自然保护区及中国林业科学研究院热带林业实验中心建立了动物和植物的野外实习基地。上述基地的建立和运行为自然教育视域下的普通生态学课程教学改革提供了多样化的选择，通过融合动植物多样性观察，并有针对性地开展科普主题讲座，极大地调动学生自主学习与相互学习的积极性，同时锻炼了学生的逻辑思维和表达能力。例如在生物多样性保护日，教师通过选取与白头叶猴相关的生态热点问题，引导学生思考和讨论，并实地开展白头叶猴行为和栖息地现状调查，让学生从个性化的视角表达白头叶猴对喀斯特石山生境的适应机制，及其种群的保护对生态系统多样性和稳定性的影响，通过对上述问题的深度解析使学生能设身处地去思考和分析白头叶猴面临的生存威胁因素，并提出相应的保护管理措施，以提高学生对知识点的理解和应用能力。

3.3" 优化课程考核方式，全面考核学生综合素质

通过课程考核改革，可以有效保障课程的教学效果。普通生态学课程的考核分为过程性考核（包括出勤、课堂笔记、讨论、作业和实践活动）和期末考核（笔试考试）2个环节。过程性考核环节应鼓励学生结合课程学习内容开展课外实践调查活动、收集生态学研究热点和撰写相关主题的研究综述，并鼓励学生利用调查成果积极申报大学生创新创业训练计划项目、参加“互联网+”大学生创新创业大赛、中华职业教育创新创业大赛、全国大学生生命科学竞赛（科学探究类）和广西本科高校生物科学与生物工程类大学生创意、创新和创业竞赛，后将上述成果纳入过程性考核并提高其所占比例。在期末考核中，应以自然教育理念为背景，设置相关的开放性和推理性讨论题，避免让学生进入死记硬背的传统考试模式，培养学生的生态保护意识和科学创新精神，提高学生的文化自信和职业素养，以全面考核学生的综合素质。

4" 结语

自然教育视域下的普通生态学课程改革是一项复杂而重要的任务，其旨在通过一系列具体的实施策略，如更新教学内容、采用多元化的教学方法、加强实践教学及引入信息化教学手段等方式来调动学生的学习兴趣。开设相关的专题讲座，将课程知识点内容与科研热点相结合，将生态学基本原理与实际相结合，使学生了解目前生态环境中存在的问题及其解决途径，提高学生的生态学素养和实践能力。科学合理地将生态学知识穿插到其他相关课程的教学中，调动学生的学习兴趣和团结协作意识，实现同一专业不同课程间的良好衔接，为培养全面发展的高素质生态学人才作出更大的贡献。

参考文献

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