基于翻转课堂的高职院校语文教学策略研究

摘 要 随着信息技术的迅猛发展，翻转课堂作为一种创新的教学模式，逐渐在高职院校的语文教学中得到广泛应用。翻转课堂颠覆传统的教学方式，强调学生的自主学习与课堂互动的紧密结合。基于此，文章对高职院的校语文教学展开探索，分析教学中存在的问题，给出基于翻转课堂的语文教学策略，旨在为教师优化教学设计提供理论支持与实践参考。

关键词 翻转课堂；高职院校；语文教学

中图分类号：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.022

Research on Chinese Teaching Strategies in Higher Vocational Colleges

Based on the Flipped Classroom Model

MA Liya

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Taiyuan， Shanxi 030000）

Abstract With the rapid development of information technology， flipped classroom， as an innovative teaching mode， has gradually been widely applied in Chinese language teaching in vocational colleges. Flipped classroom overturns traditional teaching methods and emphasizes the close integration of students' self-directed learning and classroom interaction. Based on this， the article explores the Chinese language teaching in vocational colleges， analyzes the problems in teaching， and proposes a Chinese language teaching strategy based on flipped classroom， aiming to provide theoretical support and practical reference for teachers to optimize teaching design.

Keywords flipped classroom; higher vocational colleges; Chinese teaching

新时代，如何通过翻转课堂这一创新教学模式来提升高职院校语文教学质量，是适应教育改革和社会发展需求的紧迫任务。研究不仅关系到高职学生语文综合素养的培养，也关乎学生在未来职业生涯中自主学习能力和有效表达能力的提升，对于培养契合新时代需求的高素质应用型人才具有重要的现实意义。

1" 基于翻转课堂的高职院校语文教学中存在的问题

1.1" 教学目标定位不清

在基于翻转课堂的高职院校语文教学中，一些教师未能充分结合翻转课堂的特性与高职院校语文课程的具体需求，从而导致教学目标模糊不清[1]。一方面，基于翻转课堂的高职院校语文教学强调学生的自主学习和深度思考，但部分教师在制定教学目标时，未能清晰界定学生在课堂前后的学习任务，忽视翻转课堂模式下语文知识和技能的系统性培养。这不仅使学生难以明确学习方向，也使教师在教学评估中缺乏针对性。另一方面，部分教师在基于翻转课堂设计教学时，往往侧重于知识点的分散传授，忽略课程的整体性和长远性目标。这种局限性表现在部分教师倾向于将教学内容局部化，过于关注某些片段的知识，如字词解释、句法分析或某篇文章的简单理解，而未能把握住课程的全面性目标，特别是忽视语言综合应用和思维能力的培养[2]。

1.2" 语文教学互动不足

翻转课堂模式强调学生在课前通过自主学习获取基础知识，课堂时间则用于深入讨论和应用，但在实际操作中，教学中的互动环节往往未能充分发挥其应有的功能。一方面，一些教师在基于翻转课堂设计教学活动时，缺乏多样化的互动形式，主要依赖传统的师生问答或简单的小组讨论，未能有效利用现代信息技术手段，如在线讨论平台、实时反馈工具等来促进更为丰富的互动。这种单一的互动模式限制了学生表达观点和深入交流的机会，导致课堂氛围相对沉闷，学生参与度不高[3]。另一方面，部分教师在互动设计上未能充分考虑学生的个体差异，未能针对不同学习水平和兴趣的学生制定差异化的互动策略，导致部分学生无法在互动中找到适合自己的参与方式，影响整体互动质量。

1.3" 语文资源整合不全

一些高职院校的语文教师在实施翻转课堂时，面临着资源整合不充分、资源种类单一的问题，无法为学生提供多元化的学习支持。其一，部分教师在课前提供的学习材料往往局限于传统的课本和简单的电子文档，未能有效利用网络资源、视频、音频等丰富的媒介形式，导致学生的自主学习体验单调，缺乏足够的吸引力和互动性。其二，课堂上教师使用的资源整合不足，尤其是多媒体资源与课程内容的匹配度不高，无法充分调动学生的学习兴趣，进而影响了课堂互动和学习效果。其三，基于翻转课堂的高职语文教学还面临着资源利用效率低下的问题。尽管许多高职院校在信息化建设方面投入了大量的资源，如配备现代化的教学设备和软件平台，但这些资源未能与语文课程的教学需求紧密结合。一些教师在使用这些资源时，缺乏针对性地选择和优化，导致教学过程中资源的重复使用或浪费，而真正能帮助学生自主学习和深入理解的资源却未能得到有效开发和应用[4]。

1.4" 学生欠缺自律性

在基于翻转课堂的高职院校语文教学中，学生自律欠缺问题主要体现在两个方面：课前自主学习不力和课堂参与度不足。这两个方面的自律性问题直接影响翻转课堂模式的有效实施，削弱了学生的学习效果。许多高职学生在课前学习中缺乏自律性，未能按照教学计划及时完成自主学习任务。具体表现为，部分学生没有按时预习学习材料，或仅仅浏览内容而未深入理解，导致在课堂上无法有效参与讨论。更为严重的是，一些学生甚至完全依赖于课堂上的知识讲解，忽略了课前自主学习的必要性，导致学习效果大打折扣。由于课前学习不充分，部分学生在课堂上的表现较被动，难以有效参与教师设计的互动环节。即便一些学生完成了课前学习任务，但由于缺乏深度思考，在课堂讨论中缺乏主动性和创造性思维。这种被动的学习态度，不仅影响个人的学习效果，还降低了整个课堂互动的质量。

2" 基于翻转课堂的高职院校语文教学优化策略

2.1" 明确翻转课堂下的高职语文教学目标

在基于翻转课堂的高职院校语文教学中，教师必须在教学设计中结合翻转课堂模式的核心理念，制定清晰且系统的教学目标，以确保学生的自主学习与课堂互动能够有效衔接。首先，明确教学目标需要精准区分课前和课堂环节的目标。在基于翻转课堂的高职语文教学中，教师应将课前自主学习的目标设定为对基础知识的掌握，确保学生在课前通过阅读、查找资料等方式初步理解语文知识点，如字词解释、文章主题、文体特点等基础内容。同时，课堂环节的教学目标应更侧重于知识的应用和思维的培养，通过讨论、合作学习等方式，帮助学生在语文阅读与写作中提升语言综合应用能力和批判性思维能力。明确区分课前与课堂目标能够有效避免教师在教学中仅关注片段式知识传授，忽略长远性和综合性的目标，从而使学生在翻转课堂下有明确的学习方向。

其次，教学目标的设定要具有系统性和连贯性。基于翻转课堂的高职语文教学，不仅要求教师关注每节课的具体教学任务，还需要从整体上制定课程的长远目标。教师应确保课前自主学习的目标与课堂讨论的目标相辅相成，形成一个系统化的教学链条。例如，教师在课前可以让学生自主学习某篇文章的主旨与结构分析，而在课堂上则通过师生互动和小组讨论，让学生深入探讨文章的写作技巧、情感表达等。通过这种系统性的目标设定，能够帮助学生从局部知识的学习逐步上升到语言应用的综合能力培养，避免教学内容碎片化，使翻转课堂的各个环节有机融合。

最后，教学目标应紧扣高职语文课程的应用性特点。高职院校的语文教学具有较强的实用性，教师在制定教学目标时，应充分结合语文课程的应用需求。例如，在阅读教学中，教师可以设定通过翻转课堂让学生掌握分析复杂文本的能力，并能够在实际写作中灵活运用所学知识。同时，课堂讨论和互动的目标应关注如何通过语文学习提升学生的职场沟通能力和实际应用能力。

2.2" 加强翻转课堂下的高职语文课堂互动

在基于翻转课堂的高职院校语文教学中，教师需要在翻转课堂的设计中，优化互动形式，并注重个性化的互动设计，以有效提升高职语文课堂的互动效果。其一，为提高课堂互动的有效性，教师应设计更加多样化的互动方式。例如，教师可以采用角色扮演、辩论赛、模拟情景等活动，使学生能够在特定的语境下运用所学知识。这些互动形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够通过实践增强其语言表达和思维能力。此外，教师还可以运用“鱼缸讨论”等创新互动方式，鼓励学生进行深度讨论，分组轮流参与，确保每个学生都有发言机会，进一步提高课堂参与度。其二，翻转课堂模式的优势在于通过信息技术将学习延展到课前和课后，课堂时间则用于互动和讨论。在这一过程中，教师可以借助在线讨论平台、实时反馈工具、在线测评系统等多种现代技术手段来辅助互动。例如，教师可以在课前通过在线平台发布问题，引导学生在课前进行讨论，形成初步观点，课堂上再进行深入探讨。这种线上线下结合的互动方式，能够帮助学生在课前建立思维框架，课堂讨论时更有针对性。其三，在基于翻转课堂的高职院校语文教学中，学生的学习水平和兴趣各异，教师在互动设计时应充分考虑这些个体差异，制定差异化的互动策略。针对学习能力较强的学生，教师可以设计更具挑战性的讨论题目或分析任务，而对于学习能力较弱的学生，教师则可以安排其参与较为基础的互动环节，鼓励其在小组讨论中表达自己的观点。

2.3" 完善翻转课堂下的高职语文资源整合

在基于翻转课堂的高职院校语文教学策略中，完善资源整合是提升教学效果的重要保障。教师需通过科学合理的资源整合策略，提升资源的多样性和使用效率，从而增强高职语文教学的整体效果。一方面，丰富多样的学习资源是实现翻转课堂有效资源整合的核心。翻转课堂依赖于学生在课前的自主学习，因此教师应为学生提供多元化的学习材料，避免资源单一带来的单调体验。教师在提供课前学习材料时，除了传统的课本和电子文档，还应充分利用网络资源、音频、视频等丰富的媒介形式。例如，在讲授语文阅读与写作时，教师可以推荐相关的音频讲解、名家朗读的视频、经典作品的影视改编等，帮助学生在多种形式中感知语文的美感和语言的运用技巧。这种多样化的资源不仅能激发学生的学习兴趣，还能通过多感官的刺激增强其记忆和理解的效果，从而提升自主学习的质量。另一方面，合理的资源整合需资源与教学目标高度契合。在翻转课堂模式下，教师需确保所提供的资源与教学内容紧密结合，使学生在课前自主学习中掌握与课堂互动相关的知识点。因此，教师在设计课前学习资源时，应将教学目标与资源整合策略有机结合。例如，在讲解文言文时，教师可以提供文言文诵读音频、历史背景视频等资源，帮助学生在自主学习中提前理解文言文的语言特点和文化背景，使其在课堂上更好地参与互动讨论。此外，教师还可以提供网络上的评论和讨论文章，引导学生在课前对进行批判性思考，为课堂上的深入讨论作好准备。

2.4" 提升翻转课堂下的学生自律

要提升翻转课堂下的学生自律，教师需要通过制定清晰的学习任务、提供适当的指导、构建合理的激励机制，以及强化时间管理和反馈机制等多方面的策略。其一，制定清晰的学习任务是提升学生自律的基础。在基于翻转课堂的语文教学中，课前自主学习任务是学生知识获取和思维准备的关键环节。为了帮助学生提高自律性，教师需为学生提供清晰明确的学习任务，确保其在自主学习时有明确的方向和目标。例如，教师可以为每次课前的学习制定详细学习目标、任务清单和预习提纲，明确要求学生在课前阅读哪些文本、观看哪些视频或完成哪些练习题。通过细化学习任务，学生能够更好地理解课前学习的目的，从而更加自觉地完成自主学习任务，避免盲目学习或简单浏览材料。其二，提供适当的学习指导有助于增强学生的自主学习能力。高职院校的学生在自主学习能力上存在较大差异，一些学生可能缺乏必要的学习技巧或对学习材料的理解能力较弱。因此，教师在课前可以提供一些学习方法和技巧的指导，如如何有效阅读复杂的文本、如何提取关键信息、如何进行笔记整理等。这些方法上的指导可以帮助学生在自主学习中更高效地完成任务。此外，教师还可以通过在线学习平台提供额外的辅助资源，如详细的学习步骤说明、示范性分析或指导性视频，帮助学生在遇到困难时能够依靠这些资源完成自主学习。通过适当的指导，学生能够逐步建立起自我管理的能力，提升了自律性。

3" 结语

本研究不仅揭示了翻转课堂在提升学生自主学习能力、强化课堂互动以及优化教学资源整合方面的潜力，还为高职语文教学实践提供了有益的策略和思路。随着信息技术的不断发展和教育模式的持续创新，翻转课堂在高职语文教学中的重要性将持续提升。未来的研究应更加深入地探索翻转课堂与语文教学的有机结合，持续创新教学模式，以适应快速变化的教育需求和学生发展的多样化趋势。

参考文献

[1] 陶鑫萍.基于互联网+的高职语文翻转课堂教学模式研究[J].语文课内外，2021（3）：122.

[2] 耿忌非.翻转课堂教学在高职语文教学中的实施[J].畅谈，2021（6）：88-90.

[3] 张雪芳.浅析高职语文翻转课堂中微课的应用策略[J].散文百家，2021（14）：133-134.

[4] 马兰.中高职语文课程教学有效衔接的策略——以淮北职业技术学院高铁乘务专业为例[J].中外交流，2021，28（5）：1323-1324.