基于成就动机的高校发展型资助育人研究

2025-03-06张健王冉钟珊

大学教育 2025年4期

［摘要］随着教育体制改革的深入，高等医学院校少数民族学生数量稳步增长，成为高校资助育人工作的重要对象之一。基于成就动机理论，文章分析了做好少数民族学生资助育人工作在保障国家稳定、推动民族地区发展、提升家庭幸福感、促进学生成长成才等方面的战略意义，指出相关工作存在认定与识别不够精准、资助育人导向实际偏弱、“三全”帮扶机制尚未形成、育人理论探索针对性不强等现实困境，提出运用“诊断、治疗、康复、预防”医学思维模式实施分类帮扶、推动综合发展的策略，以期为医学院校实施发展型资助育人提供思路。

［关键词］成就动机；少数民族学生；发展型资助育人；医学院校

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0094-05

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度关注对家庭经济困难学生的帮扶。2022年，全国共资助普通高等教育学生4588.24万人次，资助金额1675.59亿元[1]。新时代背景下，党的二十大提出了“完善覆盖全学段学生资助体系”的新要求，指出了高校资助育人的方向，指导资助体系从普惠到精准再到育人的功能转变，为构建保障与发展并重的资助服务体系提供了理论研究基础。资助育人质量提升体系已成为高校思想政治工作质量提升工程十大体系之一。

成就动机“是个人认为对自身需求有价值和意义的事情，并愿意去做，进而成为追求成功的内在驱动力” [2]。美国心理学家阿特金森认为成就动机包含两个方面，即追求成功的动机和避免失败的动力[3]。高校学生教育评价体系在一定程度上会影响学生的成就动机。

2022年，课题组通过“问卷星”面向南京医科大学、南京中医药大学、徐州医科大学三所江苏省属高校在线调研医学院校资助育人情况，收集问卷2120份，其中有效问卷2056份，有效率达96.98%。有效问卷中含少数民族学生问卷129份，占6.27%。这129名少数民族学生中被认定为家庭经济困难的有104人，占少数民族学生数的80.62%。参与深度访谈的有少数民族学生23人、资助育人工作人员3人、少数民族学生辅导员2人。本次调研为探讨少数民族学生资助育人工作奠定了实践基础。

一、少数民族学生资助育人工作的战略意义

在历史性解决绝对贫困问题后，高校资助育人体系正从基本保障型资助向发展型资助过渡。扎实做好少数民族学生的资助育人工作，在保障国家稳定、助力民族地区发展、提升少数民族家庭幸福感、促进少数民族学生成长成才等多个层面具有显著效应。

（一）有利于保障国家稳定、社会安全

国家安全稳定、社会和谐安定是民族振兴的基础、国家强盛的保障。高校肩负为党育人、为国育才的时代使命，立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准。医学院校“一肩担两义”，在教育、医疗两大领域均肩负重要使命，一方面要培养信仰坚定、全面发展的社会主义建设者和接班人，一方面要为“健康中国”造就德才兼备、技能过硬、奉献基层的高素质医学精英。通过对少数民族学生的资助与培养，凝聚少数民族学生爱国爱党爱社会主义、团结奋进、献身医学的磅礴力量，以实际行动铸牢少数民族学生的中华民族共同体意识，以职业成就引导其为实现中华民族伟大复兴贡献力量，共同促进健康领域的持续发展及国家和社会的长期繁荣。

（二）有助于推动民族地区发展

2022年，生源地信用助学贷款实现了全国全覆盖。进入新时代，民族地区经济水平也有了较大提升，叠加国家政策优待，高校少数民族学生比重呈持续递增之势。教育部2021年数据显示，高等教育各层次在校少数民族学生的比例，普通专科学生为10.42%，普通本科学生为9.69%，硕士研究生为5.49%，博士研究生为6.05%[4] 。调研显示，92.25%的少数民族学生认为自己“有义务通过力所能及的付出回馈社会”，他们认为通过认真工作、参与志愿服务、设立奖助学金帮助他人、讲述自身励志成才经历等方式服务家乡建设更能获得成就体验。近三年，南京医科大学有超过90%的少数民族学生毕业后回家乡所在地就业创业。高素质人才的回归，必然会推动民族地区的发展。

（三）有助于提升少数民族家庭幸福感

少数民族学生到经济相对发达的城市求学，必然期望能以渊博的学识、精湛的技能成就自己、成就家庭。高校要将爱心资助融入入学阶段教育，将暖心育人融入突发情况家庭帮扶，将贴心服务融入学生发展支持全过程，构建家校社会联动的精准资助育人模式。调研显示，超过80%的少数民族学生倾向于在毕业后回家乡所在地服务基层医疗卫生事业发展。他们在服务家乡医疗事业、服务区域卫生健康事业发展的同时，必然也会将曾接受的爱国主义、集体主义、社会主义教育传递给家乡人民、普及给家庭成员，以社会主义核心价值观凝聚人心、汇聚民力，切实增强其所属家庭、服务对象对中华民族共同体的认同，进而提升少数民族家庭整体幸福感。

（四）有益于促进少数民族学生成长成才

资助育人的核心在于“人”，方法在于“资”，根本在于“育”，其以经济帮扶为手段，通过对受助学生进行情感培育、价值引领、道德养成，最终实现个体的全面发展[5]。“资助”一词可理解为“资以关怀，助其成才”[6]。医学院校十分注重对少数民族学生的培养，以少数民族学生的发展规律为抓手，充分考虑他们的实际需求，坚持问题导向，努力构建满足民族地区卫生事业发展需求和少数民族学生个人发展需求相统一的资助育人机制。医学院校少数民族学生可以充分利用党团日活动、志愿服务等多种社会实践方式，养成自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质，不断成就自我，成为全面发展的医学人才。

二、少数民族学生资助育人工作的现实困境

发展型资助育人重点针对有个人成长、身心发展、学业修习、技能提升、升学就业等需求的学生，是在物质保障基础上开展的教育服务。当前，高校少数民族学生资助育人工作尚存在认定与识别不够精准、资助育人导向实际偏弱、“三全”帮扶机制尚未形成、育人理论探索针对性不强等现实困境。

（一）认定与识别不够精准

高校主要通过“奖助贷勤免减补”等途径开展少数民族学生资助，这种输血式资助模式局限于经济援助，其基础是身份确认，往往采用“申请—评议—公示—发放”四部曲方式，忙在认定时，闲于认定后。认定标准层面，2019年教育部规定全面实行基于诚信的助学金申请制度，仅需个人承诺、递交家庭经济情况承诺书。这种制度难以避免操作过程中的实际问题：一方面，少数民族学生分布地域广、地区经济发展水平参差不齐、材料真实性难以核实，存在经济不困难却获得助学金现象；另一方面，部分少数民族学生受到文化和性格特点影响，可能存在自卑、内向，顾及面子不愿意透露家庭经济困难、不主动申请的现象，难免发生认定疏漏。认定内容层面，虽然江苏省已将家庭经济困难的特殊困难学生群体信息由7类增加到9类，但少数民族学生动态变化大、困难情况多类叠加、反馈监督体系不完善，事实存在部分学生无法精准归类的情况。资助方式层面，高校按人数比例将资助名额分配到二级学院及培养单位，较少考虑地区、培养差异，存在“普惠漫灌”和“精准滴灌”的矛盾，且一定程度上重视以国家助学金、奖学金为代表的无偿资助，忽视以助学贷款、勤工俭学为代表的有偿资助。

（二）资助育人导向实际偏弱

部分高校重视保障性资助，忽视发展型育人，仅仅停留在经济助困层面，尚未真正理解资助育人的本质内涵。调研显示，41.86%的少数民族学生认为现有资助模式“重视经济资助，忽略其他方面的资助帮扶”。资助认定中有诚信教育，但缺少正确认知、勇于担责、由他助向自助转变的引导，部分少数民族学生“等、靠、要”的依赖心理严重。资助帮扶中有自立自强教育，但缺少爱党爱国爱社会主义的思想引领，缺少铸牢中华民族共同体意识的政治引导；有专业学习要求，但缺少针对少数民族学生基础学习能力的教学评价机制，缺少针对民族地区卫生健康事业的专项技能培训；有体美教育，但缺少民族文化的融入、体育精神的融合、身心健康的融通。发展扶持中未考虑受成长环境所限造成的发展滞后，缺少针对综合发展的评定，缺少不以学习成绩为基础的少数民族学生的表彰奖励，导致其成就感缺失；更多的是发动普通学生帮扶少数民族学生，缺少对少数民族学生互助发展的引导。

（三）“三全”帮扶机制尚未形成

当前的资助项目更多的是有什么就给什么，而不是学生需要什么就提供什么。部分高校并未对不同民族地区、成长环境、爱好习惯、年级专业等的少数民族学生进行深入调查研究和分层分类教育，未能充分掌握少数民族学生在实际学习生活中关注的温饱、住宿、学费等生理需求，期待的安全校园环境、严格餐饮监管、完善医疗保障、清朗网络空间、和谐民族关系等安全需求，渴望的身份认同和心理归属等社交需求，追求的尊重需求及自我实现需求，等等[7] 。调研显示，少数民族学生在毕业后，希望得到母校在学历学位提升（占61.24%）、科研项目合作（占56.59%）、临床技能提升（占55.04%）、终身教育（占19.38%）等方面的支持与帮扶。全员帮扶层面，少数民族学生不仅需要学工部门和辅导员的日常关心，也需要专业教师、机关管理干部、后勤服务人员以及社会相关部门机构的关注。全方面帮扶层面，少数民族学生也需要包括信心、沟通、能力、合作、竞争、职业、公益等七个方面的能力和素质在内的“文化关怀”[8]。少数民族学生普遍渴望通过自身努力得到大家的尊重。全过程帮扶层面，缺少少数民族学生困难认定、家庭变故、重大疾病等信息共享机制，缺少与当地消费水平相挂钩的资助标准动态调整机制，缺少毕业后成长追踪与反馈机制。

（四）育人理论探索针对性不强

学界对资助育人的基本内涵、价值基础、功能发挥等尚未形成共识，对育人机理、逻辑、向度等问题的探究很少[5] 。伦理层面，高校学生资助政策存在贫困生认定的不合理与人道主义的失落、国家助学贷款的主体间博弈与责任伦理的失位、学生资助的不均衡与教育公平的失衡三方面困境，是制约学生资助政策整体实施效果的重要因素[9]。身份认定层面，对少数民族学生的人格尊重还需加强。调研显示，只有27.13%的少数民族学生接受“家庭经济困难”身份认定，53.49%的少数民族学生更接受“有发展资助需求”身份认定。这说明缺少合理的家庭经济困难的认定方式，尚未建立公平公正的精准认定法律法规。类别识别层面，尚未树立为实施无痕资助、隐形资助而通过大数据平台查阅、分析少数民族学生相关数据的法治意识，尚未建立因类别识别错误而对相关工作人员追责的责任追溯机制。育人效果层面，存在少数民族学生获得的资助权利与其应履行的义务不对等现象。

三、少数民族学生发展型资助育人模式的构建与实践思考

医学院校要运用“诊断、治疗、康复、预防”医学思维模式，把“扶困”与“扶智”“扶志”结合起来，坚持精准识别，实施分类帮扶，坚持“五育”并举，推动综合发展，践行“一线规则”，深化“三全育人”，坚持问题导向，加强跟踪研究，构建符合医学院校专业特色的资助育人长效机制。

（一）以“解困”保障个性发展权利

精准资助，既指保障性资助的精准，也指发展型育人的精准；既体现在经济资助的各个环节，也体现在发展型资助的所有层面。应贯彻系统思维，构建针对少数民族学生的、以助人为出发点以育人为落脚点的、兼顾生存与发展需要的资助服务体系，通过更加严谨和科学的标准进行资格认定，确保结果的精确度与科学性。认定标准层面，一是要建立针对不同地区经济发展水平的、以家庭整体纳税情况为重要依据的资助“差别诊断”体系，最大限度地消灭造假贫困生；二是要把申请国家助学贷款、参与勤工俭学作为认定家庭经济困难的必要条件，引导少数民族学生正确面对经济困难、摆脱劣势心理，减少真实贫困生退让现象，实现资助“个性治疗”。认定内容层面，要坚持问题导向，围绕经济困难、思想提升、学业帮扶、专业技能、文化艺术、心理健康等少数民族学生真实面临的问题，实施分类帮扶、分层教育，完善“康复指导”。资助方式层面，要以助困帮扶基金确保经济帮扶，以发展支持基金肯定发展成就，通过长期跟踪、精准研判，建立少数民族学生返贫降能的“预防机制”。

（二）以“育人”提升人才培养质量

国家实施针对民族地区的专项招生计划，通过强制性的指标配置平衡民族间的教育质量差异。资助认定中，开展“差别诊断”，通过诚信教育、励志教育、感恩教育等方式培养少数民族学生的契约精神，培育其良好的生活、学习、劳动和社会交往习惯。资助帮扶中，加强顶层设计，重视系统性策划，通过针对性的课程设置、社团活动、志愿服务、国际交流等多元举措进行“个性治疗”，助力学生提升专业学习能力、科研创新能力、人际交往能力、体育艺术素养和劳动实践能力，全方位审视学生在思想觉悟、伦理德行、学业成绩、专业技能、创新潜力、社会参与等方面的综合表现，通过颁发奖学金、表扬通告、发文表彰等多种手段实施“康复指导”，增强少数民族学生的自我成就感，激发其成就动机。发展扶持中，注重心理健康，发掘并赞赏少数民族学生的优点及亮点，帮助其规划正确的生涯发展路径，鼓励其参加校内外实践活动开阔视野，通过自助互助建立“预防机制”，激发其坚韧向上、创新创业的进取精神，造就能够担当民族复兴重任的一代新人。

（三）以“成才”构建“经济+发展”双助模式

“助人”是手段，“育人”是目标，只有实现“助人”和“育人”双轨并进，才能达到立德树人的最终目标。全员帮扶层面，建立包括以专业教师、行业领军人才为主的学业导员，以辅导员、少数民族专职辅导员、兼职班主任、党政管理干部、后勤服务人员、社会爱心人士为主的成长导员，以少数民族团学干部、优秀少数民族毕业校友为主的朋辈导长的“三导”队伍，进行“差别诊断”；充分发挥党组织的战斗堡垒和党员先锋模范作用，坚持深入一线，关心少数民族学生的学习和生活、成长与成才，开展“个性治疗”。全方面帮扶层面，顺应教育规律和学生成长必需，尊重个体差异，建立资助服务清单，通过经济支持、学业指导、心理关照、科研扶持、技能训练、实践帮扶、能力提升、人文关怀等，实施“康复指导”。全过程帮扶层面，推动落实发展型资助“六个全覆盖”，建立少数民族学生困难认定、家庭变故、重大疾病等信息共建共享平台，建立与当地消费水平、家庭纳税情况相挂钩的资助动态调整机制，建立毕业后成长追踪与反馈机制，构建支持差异发展、服务个性发展的“预防机制”。

（四）以“回馈”建立资助育人工作机制

高校发展型资助体系的构建，是学生资助体系对社会变迁的积极回应，是落实资助育人和精准资助导向的现实路径，是帮助贫困生群体实现自由全面发展的重要途径[10]。身份认定层面，树立法治意识，充分考虑少数民族学生的人格尊严，以“有发展资助需求”的身份来认定资助对象，进行“差别诊断”；采用合理的家庭经济困难认定方式，对重点帮扶对象的认定按需进行，开展“个性治疗”。类别识别层面，开展隐形资助、无痕资助的伦理研究；建立少数民族学生对导师、导员、导长的双向选择机制，保护学生隐私与自尊；建立责任追溯机制，将发展型资助内容纳入辅导员素质能力大赛；建立涵盖德智体美劳等综合素养和就业能力等核心竞争力的发展考核体系，在互融式理想信念教育、互嵌式学生社区服务、互助式学习就业促进中对少数民族学生实施“康复指导”。育人效果层面，鼓励学生参与勤工俭学以劳动换取报酬、参加志愿服务以力所能及的行动回馈社会，融入感恩社会教育，建立“预防机制”，提升受助学生就业后在理想信念、道德品质、职业发展、回馈社会等方面的育人成效。

四、结语

高校少数民族学生资助育人工作要不断推进数据共享，提高资助育人的信息化水平；加强关怀和帮扶，加强发展型资助育人体系建设，提升资助育人的精准化、体系化水平；强化育人功能，充分肯定少数民族学生在各方面取得的成绩，激发其成就动机，帮助少数民族学生完成学业、高质量就业，不断提升资助育人的工作质量。

［参考文献］

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