师生共建中国经济案例库：经济学原理课程思政教学实践

［摘 要］全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。经济学原理课程教学团队从政治认同、家国情怀和责任担当三个维度出发，将思政元素以案例形式融入各章节的授课中。教学团队构建了一套“思政引领、知识重构、案例赋能”的课程思政立体教学体系，并在教育教学实践中取得了丰硕成果，为经济学课程思政教学提供了有益参考。

［关键词］师生共建；中国经济案例库；课程思政；立体教学体系；教学实践；经济学原理

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0001-05

随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等一系列文件的深入贯彻，课程思政已成为高校思想政治教育的重要组成部分。高等院校专业课程思政建设的最终目标是立德树人。经济学作为一门社会学科，具有较强的意识形态属性，其内在特性决定了它天然蕴含丰富的思政元素[1]。高校从教学体系、教学目标、教学方法等方面进行课程思政整体设计，构建符合学生认知发展规律的学习模式，将有助于激发学生的潜能，促进他们全面发展，进而更好地落实立德树人根本任务[2]。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。这为经济学类专业课程结合自身特点开展课程思政建设指明了方向。

经济学原理课程是上海交通大学（以下简称我校）经济学与管理学专业的本科生基础课程。作为学习西方经济学的第一门课程，融入思政元素使经济学原理课程不仅有助于引导学生树立经济学专业思想，而且通过阐释中国经济发展实践，为青年大学生提供鲜活案例，有助于引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。经济学原理课程教学团队（以下简称教学团队）采用师生共同研读案例、分析案例、编写案例的方式，通过挖掘案例中的思政元素，将中国经济问题与西方经济理论相结合，引导学生形成正确的价值观和方法论，达到“勤学善思、经世济民、知行合一、润物无声”的育人效果，可为经济学类专业课程思政教学提供有益的借鉴。

一、经济学原理课程教学存在的问题

长期以来，经济学原理课程往往将教学重心放在理论教学上，强调对原理的理解，而不够重视实践教学和价值观的培育。教学中存在的问题主要体现在以下三个方面。

（一）课程内容缺乏针对性，不利于学生理解

课程内容侧重于对西方经济运行规律的解析与经验总结，缺少对中国经济发展特色与规律的系统性探讨和案例分析，导致部分学生知识理解不到位，难以全面把握中国经济现象的深层逻辑与未来趋势。

（二）案例教学资源难以匹配，思政元素融入有限

在案例教学过程中，多采用国外经济学教科书配套的案例，与中国实际联系不够紧密，且思政元素的融入不足，导致学生难以产生共鸣，从而影响课程思政育人效果的发挥。

（三）学生问题意识有待加强

学生喜欢新鲜事物，思维活跃，求知欲强，然而其知识储备和人生阅历相对有限，这使得他们的思想状况和价值取向易受外界环境干扰。一些不良因素在一定程度上影响了学生的思想与意识，导致部分学生处理问题和明辨是非的能力相对较弱。

针对教学中存在的问题，教学团队将市场经济一般规律与中国经济建设实践相融合，引导学生从经济学角度认识和理解社会主义核心价值观。具体而言，增加中国案例素材，坚持去粗取精、去伪存真，做好价值引领；持续捕捉现实经济热点，使学生获得符合其认知发展规律的学习体验，激发学生主动探究的潜力；要求学生独立分析并撰写案例，针对社会大众对经济的不同解读，抽丝剥茧，表达自己的见解，展现个人经济分析与价值判断的能力。通过“思政引领、知识重构、案例赋能”，构建一套经济学原理课程思政立体化教学体系，不断完善并丰富中国经济建设实践案例库。

二、经济学原理课程思政教学设计

（一）“三位一体”有机融合的立体化课程框架

2003年，我校开设经济学原理课程，使用曼昆的经典国际教材，开始系统地向本科生教授经济学原理知识。随着中国特色社会主义市场经济的深入发展，原有的教材已难以充分体现中国经济发展实践的独特性与复杂性。2016年，教学团队立项开展了“使用国外教材配套系统中国经济案例的经济学原理教学改革”探索，并自编了与章节知识点对应的中国案例。

2018年，《中国经济发展案例分析》正式出版，作为经济学原理教材的配套教学参考书，有效填补了理论与实践结合的空白。2020年，根据教育部关于使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材（以下简称马工程教材）的要求，教学团队将高等教育出版社出版的《西方经济学》纳入教材体系，并将马克思主义经济学说中对西方经济学的评价和批判内容整合到经济学原理课程的教学中[4]。同时，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。2021年，考虑到马工程教材《西方经济学》与我校经济学原理、中级宏观经济学和中级微观经济学三门课程的大纲不完全契合，且自编《中国经济发展案例分析》难以满足课程思政需求，教学团队构建了“三位一体”有机融合的课程思政立体化教学体系。具体而言，该体系以西方经典教材为架构，全面覆盖宏观经济学和微观经济学的知识点；以马工程教材为统领，运用马克思主义理论的基本立场、观点和方法对西方经济学知识点进行深入的剖析；以中国实践案例教材为支撑，立足中国经济发展的实际，编写更贴近现实的案例，以强化课程思政和经济学知识的融合。

（二）师生共建“专思融合”的中国经济案例库

针对新时代经济学专业人才培养目标，教学团队以“用经济学知识讲好中国故事，用理论阐释中国实践发展成就”作为教学主线，从政治认同、家国情怀和责任担当三个维度出发，将思政元素以案例形式融入各章节的授课中，把社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、习近平经济思想、职业道德等有机融入课程教学中[5]，以落实立德树人根本任务（见图1）。同时，教学团队还结合各章节知识点，精心挑选并设计了蕴含思政元素的中国案例，确保每个案例都能生动诠释相关理论知识，进一步丰富和深化了课程内容（见表1）。

在案例教学的实施过程中，案例撰写由师生共同协作完成。首先，教师鼓励学生结合所学内容和生活实际，积极思考，大胆质疑，发现自己感兴趣且乐于探究的经济现象；其次，教师针对性地提供研究方向和思路，引导学生确定研究主题并着手搜集相关资料与数据；最后，学生在教师指导下将思政元素融入案例撰写中，形成具有深度与广度的经济案例分析报告。

教学团队精心筛选与整理每届学生的案例，构建了一个“专思融合”的中国经济案例库。目前，案例库已累积近2000篇经济热点案例，如“996工作制”“流量明星”“中国经济追赶效应”“‘双十一’购物的经济学原理”“数字货币”等，这些案例不仅能激发学生的学习与创新潜能，还能增强他们的社会责任感和使命感，使学生对怎么做人、怎么做事、怎么看待成长中的困难有更清晰的理解[6]，对家国情怀、社会责任感和理想信念的感悟更深刻、理解更透彻、收获更丰富。

（三）“浸润式”思政育人教学模式

在教学过程中，教学团队以学生为中心，采用线上线下混合式教学模式，并结合案例式教学、启发式教学和探究式教学方法，通过课前导引、课中讲研、课后练写，将思政元素融入课前预习、课堂授课、课程研讨、课程作业、案例撰写等各个教学环节，实现了“课程承载思政，思政融于课程”的教学目标（见图2）。

[效果分析 ][教学活动 ][学情分析 ][教师 ][授课 ][问题导入 案例教学 拓展学习 思政融合 ][自学 ][线上资料 在线答疑 思政引领 ][作业练习 ][知识传授 ][自主学习 ][课后练写 ][课中讲研 ][课前导引 ][学生 ][练写 ][课后作业 授课案例 思政延伸 ]

1.课前导引

在线提供多样化的学习资源，如政府工作报告、时事新闻速递、社会现象解析等，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感；从素材中提炼出思考问题，让学生带着问题进课堂，以激发学生的学习兴趣。

2.课中讲研

教师依据教学目标，以“问题”为导向，讲授新知，结合具体案例循序渐进地攻克教学重点和难点，激发学生的求知欲，培养学生的现实问题分析能力和思辨能力。例如，教师通过引入鲜活且具有代表性的现实经济案例，引导学生深入社会、关注现实，使学生在熟悉经济基本运行规律的同时，加深对经济社会的了解，将个人价值追求与国家经济发展及实现民族复兴紧密相连。

3.课后练写

教师布置课后任务，鼓励学生就感兴趣的社会经济热点进行案例撰写，这不仅能加深他们对专业知识的理解，还能提升他们个人的价值追求和思想道德修养。同时，教师将部分优秀案例选为教学素材，以此激发学生共建案例库的积极性，形成良好的学习与研究氛围。

（四）全过程多元化的考核评价体系

课程采用过程性考核与总结性考核相结合的多元化评价方式，将课程目标完成度和学生培养要求作为评价的主要依据，以客观、全面评价学习过程与结果为基本原则，设定了课程考核评价指标（见表2）。通过综合考量学生在课程参与、作业提交、团队合作以及案例撰写中体现出的态度、思维、价值观及职业素养，确保思政元素有效融入教学，实现立德树人根本任务。

三、课程思政建设成效

（一）教学成果不断积累，教学实践示范引领

2022年，我校经济学原理课程被评为上海市课程思政示范课程，教学团队也被评为上海市课程思政示范团队。2023年，该课程被评为上海市一流本科课程。此外，该课程还获得首届上海市课程思政教学设计展示活动特等奖和上海市第四届教师教学创新大赛课程（思政组）二等奖，充分发挥了其示范引领作用。2022年，“学生全面参与中国案例编写的经济学教学改革探索”获得上海市教学成果一等奖。教学团队在课程思政实施过程中不断创新，取得了较好的教育教学效果，并得到了学校的充分肯定和表彰。2023年，教学团队获得了上海交通大学最高荣誉“教书育人奖”集体一等奖。

（二）学习能力持续提升，学研创成果显著

通过课程思政教育与专业教学的深度融合，学生实现了从“强知识弱能力”向“能力多元化”转变。部分优秀学生案例经教学团队精心修改后，已被正式收录于《中国经济发展案例分析》（收录学生案例20篇）及《中国经济发展案例分析（二）》（收录学生案例71篇）中。在教师的指导下，学生积极参加了我校大学生创新活动计划项目（PRP项目），重点围绕养老、医疗、平台经济等与国家和地方经济发展密切相关的社会热点问题开展深入研究。通过系统化“学”和专业性“研”的双重磨炼，学生发现问题、解决问题的能力以及独立思考、思辨创新的能力得到了不断提升，从而在经济领域的国内外竞赛中勇“创”佳绩。

（三）课程思政入脑入心，生根发芽茁壮成长

自教学团队开展经济学原理课程思政教学以来，学生在潜移默化中增强了投身社会主义现代化建设的责任感和使命感，坚定了理想信念，厚植了家国情怀，立志建功立业。例如，2022届本科生罗媛在四川东南部山区支教期间，担任叙州区西部计划团总支书记，累计为近40个班级、2000余名山区孩子授课，并通过笔友的方式与近80名学生定期开展谈心活动，写下逾500篇书信，其卓越表现赢得了支教地区和学校的充分肯定，荣获“2023上海交通大学年度十大人物”称号。此外，PRP项目“候鸟式养老栖息地适宜度指数”的研究受到了主流媒体的密切关注，产生了巨大的社会反响，被《人民日报》“健康频道”报道了2次，被“学习强国”平台报道了10次，项目小组也因此荣获了学校学生社会实践特等奖。

四、结语

经济学原理课程通过“经典理论，融合实践”实现了知识重构，通过“师生共建，迭代更新”实现了案例赋能，通过“混合教学，引讲研写”实现了入脑入心，通过“多元评价，立体考核”实现了同频共振，通过“学生受益，教师提高”实现了双向提升，既完成了专业知识传授，又如盐入水般融入了思政元素，达到了“勤学善思，经世济民”的育人目的。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 王小红，张弘，张勇.经济学课程思政教学设计与实践[J].教育与教学研究，2021，35（2）：75-85.

[2］ 张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2021（1）：5-9.

[3］ 郑世刚，林瑞，程志远.思辨能力视域下微观经济学课程思政建设研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2024，21（2）：145-148.

[4］ 王万光.西方经济学课程思政建设问题初探：西方经济学课程教学中的价值观导向问题及其课程思政教学设计[J].大学教育，2019（8）：138-140.

[5］ 胡华忠.“课程思政”的价值意蕴、理念内涵和实现路径[J].中国高等教育，2022（6）：10-12.

[6］ 于歆杰.合五为一连通课程思政建设的最后一公里[J].中国大学教学，2021（8）：28-34.

［责任编辑：梁金凤］