高中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略研究

摘 要：地理是高中阶段的重要学科，其目的在于培养学生的地理核心素养。在高中地理教学中重视培养学生的高阶思维能力，有助于提升学生的学习效果，促进学生核心素养发展。文章分析了在高中地理教学中培养学生高阶思维能力的意义，立足“鼓励独立分析信息，培养学生信息整合能力”“设计层次性学习问题，开阔学生的解题思路”“设计地理自主实验活动，促进学生自主探索”“创设生活教学情境，引导学生迁移运用知识”四方面，研究在高中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略，旨在为教师的育人工作提供参考与借鉴。

关键词：高中地理；高阶思维能力；教学策略

高阶思维能力包括问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力，成为衡量人才素质的重要标准。地理学科作为自然科学与社会科学的交叉领域，具有综合性、区域性和实践性等特点，是培养学生高阶思维能力的理想平台。然而，当前高中地理教学中仍存在重知识传授轻能力培养的现象，学生高阶思维能力的发展受到限制。因此，如何在高中地理教学中有效培养学生的高阶思维能力，成为当前教育改革的重要课题。

一、高中地理教学中培养学生高阶思维能力的意义

（一）培养学生批判性思维能力

在高中地理教学中培养学生高阶思维能力，有助于促进学生批判性思维的发展。地理学科涉及自然与人文的广泛领域，相关地理知识具有复杂性和多样性的特点，为学生的地理学习与实践提供了丰富的思考素材[1]。教师通过引导学生对地理现象、理论及案例进行深入分析，鼓励学生质疑既有观点，探索有关问题的不同解法，可以显著提升学生的批判性思维能力。学生的批判性思维能力发展，有助于学生形成独立思考的习惯，还能使学生在面对复杂多变的社会环境时，真正做到不盲从、不迷信，能够凭借理性判断来解决实际问题。

（二）提高学生的创新思维能力

地理学科具有显著的综合性与动态性，为学生的高阶思维训练提供了机会，有助于学生的创新思维能力发展。在高阶思维训练的框架下，教师鼓励学生跳出传统框架，运用跨学科知识解决地理问题，既激发了学生的创造力，又促使学生产生新颖的观点和解决方案。教师通过模拟地理实验、设计地理项目、参与地理调研等活动，引导学生在实践中不断尝试、修正和完善自己的想法，提升其创新思维能力。这种创新思维能力是学生未来地理学习与持续发展的关键能力，也是成为现代社会人才的重要指标。

（三）拓宽学生的问题解决思路

在地理教学中培养学生的高阶思维能力，旨在引导学生从多角度、多层次分析地理问题，这自然而然地拓宽了学生的问题解决思路，有助于提高学生的问题解决能力。学生在解决地理问题的过程中，需要综合考虑自然因素、人文因素、经济因素等多方面的影响，并灵活运用地图、图表、数据分析等工具解决问题。教师培养学生的高阶思维能力，有助于学生深刻理解地理知识内涵，使学生在面对复杂问题时，迅速抓住关键信息，灵活运用多种方法解题，这种宽广的问题解决思路是学生适应未来社会多变挑战的重要能力。

（四）提升学生自主学习能力

高阶思维能力的培养，本质上是为了调动学生的主观学习能动性，让学生成为学习的主人。在高中地理教学中，教师通过引导学生主动探索、独立思考、合作交流，可以培养学生的高阶思维能力，增强他们的自主学习意识。当学生具备高阶思维能力时，便不再满足于被动接受知识，而是会主动寻求新的学习资源和途径，制订学习目标，监控学习过程，评估学习成果。这种自主学习能力不仅有助于学生在地理学科中取得优异成绩，而且将伴随学生终身，成为学生持续学习、不断进步的重要动力。

二、高中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）鼓励独立分析信息，培养学生信息整合能力

在地理教学中，教师鼓励学生独立分析信息，有助于培养学生的信息整合能力，对于学生的高阶思维能力发展有积极影响。在信息爆炸的时代，学生需要具备筛选、评估和整合信息的能力，以形成对复杂地理问题的全面理解。教师通过引导学生独立分析地图、图表、数据等地理信息，不仅能够锻炼学生的信息提取能力，还能在过程中学会识别信息的关联性，构建知识网络[2]。这种信息整合能力是高阶思维的核心要素之一，它能够帮助学生跨越知识碎片，形成系统化和结构化的知识体系，为深入分析和解决问题奠定坚实基础。教师应提供多样化的地理信息源，并设置明确的分析任务，引导学生自主筛选、整合信息，形成见解。

在新人教版高中地理必修第一册《大气的组成和垂直分层》一课教学中，教师可以创设学习情境，鼓励学生独立分析信息并培养其信息整合能力。首先，教师可以通过真实世界的气象现象或案例，如“不同季节天空颜色的变化”“飞机飞行高度的选择”等，激发学生对大气组成与分层的好奇心与探索欲。这些情境能够促使学生主动寻找相关信息，为后续的独立分析奠定基础。其次，教师要为学生提供多元化的信息材料。除了教材上的文字描述和图表外，教师还可以利用多媒体技术为学生提供“高清卫星图像、大气层结构动画、专业气象网站的数据”等信息，让学生从不同角度、不同维度接触和理解大气的组成与分层。这种多样化的信息源能够锻炼学生的信息筛选能力，学会在众多信息中识别出关键和有用的部分。再次，教师可以设计一系列由易到难的任务链，引导学生逐步深入，如设计“识别大气的主要成分”“分析各成分对大气性质的影响”等任务，在此基础上设计“探讨大气垂直分层的依据及每层的特点与功能”任务。每项任务都要求学生独立分析信息，并尝试将新知识与已有知识相联系，形成自己的见解。最后，教师可以让学生在独立分析的基础上，组成学习小组并共同讨论各自的分析结果和见解。学生通过思想的碰撞和融合，能够学会从不同视角审视问题，进一步完善和深化自己的理解。同时，学生在小组合作中还能提升信息分析能力和团队协作能力，由此发展高阶思维能力。

（二）设计层次性学习问题，开阔学生的解题思路

设计层次性学习问题是培养学生高阶思维能力的有效途径。这类问题不仅关注学生对基础知识的掌握，更侧重于引导学生深入思考、探究和推理。通过设计由易到难、由浅入深的问题链，教师可以逐步引导学生从简单的事实记忆过渡到复杂的概念理解和问题解决[3]。这种层次性的提问方式能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生从不同角度、不同层面思考问题，开阔解题思路。同时，层次性问题也鼓励学生进行批判性思考，质疑既有观点，探索新的可能性，这对于培养高阶思维中的批判性和创新性至关重要。教师应精心设计问题链，从基础到深入，逐步引导学生思考，鼓励学生提出假设并验证，拓展思维边界。

在新人教版高中地理必修第一册《常见地貌类型》一课教学中，教师首先可以从基础认知层面出发，设计一系列引导性问题，如“你能列举出几种常见的地貌类型吗？”“这些地貌类型在外观上各有什么显著特征？”这类问题旨在帮助学生回顾和巩固基础知识，为后续的深入分析打下基础。其次，教师可以逐步提升问题的难度和深度，引导学生进入概念理解和应用阶段。比如，教师设计问题：“不同地貌类型是如何形成的？地貌的演变过程对当地气候、水文等自然要素有何影响？”这些问题鼓励学生将所学知识与实际应用相结合，促进学生深入思考地貌类型背后的自然规律和相互作用。再次，为了开阔学生的解题思路，教师可以设计一些开放性和探究性问题，如“假设你是一名地理学家，你会如何调查‘喀斯特地貌’地貌类型？”“在大兴安岭地区，人类活动如何改变了原有的地貌特征？这些变化对环境有何影响？”以上问题不设固定答案，鼓励学生发挥想象力，从多个角度分析问题，培养学生的创新思维和批判性思维能力。最后，为了检验学生的学习成果，促进学生高阶思维能力发展，教师可以设计一些综合性问题或项目任务，如“你的家乡地貌成因是什么？家乡地貌对当地生活有什么影响？你有哪些保护家乡地貌的建议？”这类问题要求学生将所学知识融会贯通，形成自己的观点和见解，同时开阔学生的解题思路，也培养学生的地理实践能力和社会责任感，助力学生高阶思维能力发展。

（三）设计地理自主实验活动，促进学生自主探索

设计地理自主实验活动是培养学生高阶思维能力的实践手段。在实验中，学生需要亲自动手操作、观察现象、记录数据并分析结果，这一过程能够提升学生的自主探索能力。通过自主实验，学生不仅能够加深对地理概念和原理的理解，还能在实践中发现问题、解决问题，锻炼其创新思维和问题解决能力。此外，自主实验活动还要求学生具备独立思考、团队协作和沟通能力，这些都是高阶思维的重要组成部分[4]。因此，设计地理自主实验活动是培养学生高阶思维能力的有效且可行的策略。教师应规划具有探索性的实验项目，提供必要的材料和指导，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养自主研究能力。

在新人教版高中地理必修第二册《服务业区位因素及其变化》一课教学中，教师首先可以设计模拟服务业选址的实验活动。在实验活动前，教师可以为学生提供包含不同城市或地区经济、人口、交通、政策等区位因素的资料包，以及一系列虚拟的餐厅、购物中心、银行等服务业项目表。学生需分组扮演服务业投资者，根据资料包中的信息，结合所学区位理论，为各自的服务业项目选择合适的地理位置。其次，学生在实验过程中，需要运用地图分析、数据对比等方法，深入探讨各区位因素如何影响服务业的选址决策。同时，教师可以在学生的实验中设置一些政策调整、交通改善、人口迁移等情境变化，用来引导学生观察这些变化对原有区位选择合理性的影响，并鼓励学生据此调整服务业选址。当实验后，教师要组织学生进行成果展示和讨论。每个小组需阐述其服务业选址的理由，合理分析过程中遇到的问题及解决方案，并接受其他组的质疑和点评。在这一过程中，学生不仅能够锻炼学生的表达能力，而且可以通过思想碰撞和相互学习，提升高阶思维能力。最后，教师还可以将学生的实验结果与现实生活中的服务业区位现象相联系，引导学生进行案例分析或实地考察，以进一步加深理解并培养学生将理论知识应用于实践的能力。通过这样的自主实验活动，学生既能够深入理解服务业区位因素及其变化的复杂性，又能在实践中锻炼其创新思维、问题解决能力和团队协作能力，全面提升其高阶思维能力。

（四）创设生活化教学情境，引导学生迁移运用知识

创设生活化教学情境是培养学生高阶思维能力的关键步骤。地理知识与现实生活紧密相连，通过创设贴近学生生活的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与到地理学习中来[5]。同时，生活化教学情境还能够帮助学生将所学知识迁移到实际生活中去，解决真实存在的问题。这种迁移运用的过程需要学生综合运用多种思维能力，包括分析、综合、评价、创造等，是高阶思维的重要体现。因此，通过创设生活化教学情境并引导学生迁移运用知识，可以有效地促进学生高阶思维能力的发展。教师应紧密联系生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，鼓励学生将地理知识应用于解决实际问题，促进知识迁移与运用。

在新人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》教材《洋流》一课教学中，教师首先可以创设贴近学生生活的情境，如“假如你是一名航海家，计划利用洋流的力量进行环球航行，你会如何规划航线以节省时间和能源？”这一情境将抽象的洋流知识与学生感兴趣的探险活动相结合，激发学生的学习兴趣和探索欲望。其次，教师可以在教授洋流的基本概念、类型及分布规律时，结合具体的海洋实例和航海历史案例，创设生活化情境。教师可以围绕“分析某海域洋流对附近渔场形成的作用”“评估洋流变化对沿海地区气候及人类活动可能产生的影响”等活动，要求学生通过地图分析、数据对比等方法，深入探索洋流的形成机制、运动规律及其对气候、海洋生物的一系列作用，让学生感受到洋流对实际航行的重要影响。最后，教师通过总结回顾情境活动和引导学生反思，让学生总结自己在情境中的学习收获，反思学习过程中的得与失，进一步巩固和深化对洋流概念及原理的理解，不断提升学生的高阶思维能力。

结束语

简而言之，本文通过对高中地理教学中高阶思维能力培养策略的研究，揭示了多种有效的教学方法与手段。通过设计层次性学习问题、鼓励独立分析信息、创设生活教学情境以及开展地理自主实验活动，可以显著提升学生的分析性思维能力、评价性思维能力和创造性思维能力。这些策略不仅有助于学生在地理学习中取得优异成绩，更重要的是，能够为学生未来的地理学习和生活提供强大的思维支持。因此，高中地理教师应积极转变观念，创新教学方法，注重培养学生的高阶思维能力，帮助学生成长为具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献

[1]贺海霞.高中地理高阶思维能力培养的深度教学策略[J].中学政史地（教学指导），2023（7）：71-72.

[2]刘莹.指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（4）：54-55.

[3]王玉瑾，王蕾蕾.指向高阶思维的高中地理区域案例分析能力提升策略[J].新智慧，2022（31）：10-12.

[4]金冶.指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践：以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2022（8）：23-26.

[5]董瑞杰.促进高阶思维发展的地理问题设计[J].基础教育课程，2021（14）：67-73.