高中物理以学定教策略探究

摘 要：随着教育改革的持续深化，以学定教的教学理念日渐受到教育界的重视。在高中物理教学中，探索如何有效实施以学定教策略，提升教学质量和学生的学习成效，已成为当前教育界的重要研究议题。本文将从教学起点、教学过程、教学评价三个维度出发，系统阐述以学定教策略在高中物理教学中的具体应用与实践，旨在为高中物理教学带来新的思考方向和实施策略。

关键词：高中物理；以学定教；策略

高中物理作为一门重要的基础学科，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要作用。然而，传统的教学方式往往忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致教学效果不佳。为了改变这一现状，越来越多的教师开始尝试以学定教的教学策略。本文将以高中物理教学为背景，深入探究以学定教策略的实施方法及其对教学效果的影响。

一、教学起点：针对学生层次，帮助学生奠定学习的基础

高中生正处于知识储备和思维能力提升的重要阶段，在物理学习中，他们可能会遇到概念理解上的困难或混淆。为了有效地帮助学生克服这些难题，教师应当积极实践以学定教的教学策略。这一策略强调以学生为中心，依据学生的认知水平和学习动态来精心设计教学起点。通过深入了解学生的个体差异，包括他们的理解能力、思维方式和学习进度，教师可以制订更加符合学生实际的教学方案。这样，不仅能引领学生逐步深入探究物理世界的奥秘，使他们真切感受到物理定律与现实世界的紧密联系，还能有效激发学生的探索欲望和学习热情。同时，以学定教策略下的个性化教学起点，能为学生后续的物理学习奠定坚实基础，助力他们在物理学科上取得更好的成绩。只有当教师立足于学生的基础和兴趣来制订教学计划，才有效地帮助学生理解和运用物理知识。因此，高中物理因材施教的教学策略应当着眼于教学起点的精准定位。通过明确课堂教学的出发点，为学生打造个性化、稳固的基础，增强学生的学习信心和探究热情，推动他们在物理学习的道路上不断前行[1]。

以鲁科版必修第一册中的“摩擦力”相关知识教学为例，教师可按如下方式展开教学：

第一，分析学生特点。高一学生普遍具有较强的求知欲、逻辑思维能力和一定的实验操作能力，但对抽象物理概念的理解可能存在困难。他们需要通过实验演示、问题探究和理论联系实际的教学方式来增强对物理概念的理解，提高学习效果。第二，依据学生特点，创设教学情境。教师可以通过一些日常生活中的实例，如行走、车辆行驶等，引入摩擦力的概念，并在课堂上进行实验演示，如利用不同材质的物体在斜面上滑动，观察摩擦力的影响，激发学生对摩擦力的兴趣和好奇心。第三，将学生分成小组，让学生合作探讨，共同解决与摩擦力相关的问题，如摩擦力的大小与哪些因素有关、如何减小或增大摩擦力等。然后，教师利用PPT或视频等多媒体手段，展示摩擦力在实际生活中的应用，如汽车刹车、雪地行走等，以引发学生的思考和讨论，再通过小组报告和班级交流的方式，加深学生对摩擦力的理解。第四，安排学生进行实验操作，如利用测力计测量不同物体在不同表面上的摩擦力，进一步探究摩擦力的影响因素。教师需要通过了解学生特点，结合学生的兴趣点，关注学生的实践操作需求，采用多种方式构建生动的教学环境，加深学生对摩擦力知识的理解。

二、教学过程：以学生为主体，构建探究式学习课堂

物理，作为实验科学的重要分支，其实验探究活动对于学生直观感知并揭示物理定律、深化对物理概念和原理的理解具有不可替代的作用。在高中物理教学过程中，教师应积极践行以学定教的教学策略，将培养学生的实验操作能力、观察分析技巧以及问题解决能力作为教学的首要任务。通过精心设计教学过程，教师不仅要引导学生主动投身于物理学习的海洋，更要激发他们自发地构建物理知识框架的内在动力。在这一过程中，以学定教的教学策略要求教师将学生置于学习的主体地位，根据他们的学习特点和需求，灵活调整教学内容和方法，打造以探究为主旋律的学习课堂[2]。

（一）教学模式的构建

1.课前预习型

高中物理教学注重将基础概念和知识点的初步理解移至课前，以便为课堂内的深入剖析、实验操作和难题攻克预留更多时间。课前预习模式赋予学生依据自身学习速度与习惯，在自主安排的节奏下先行接触并尝试理解新知。这种定制化的学习策略能够适应不同学生的个性化需求，提升学习成效。

以鲁科版必修第一册“弹力”教学为例，教师可以通过以下步骤开展教学活动：第一，设计课前自学任务。教师要求学生在课前自主阅读教材相关内容，并观看弹力相关的视频或实验演示，初步了解弹力的概念、产生条件及其作用效果。第二，实施课堂互动探究。在课堂上，教师可以设置一系列弹力实验或问题情境，引导学生通过小组合作或个人探究的方式，深入探索弹力的性质、计算方法和应用实例。教师可以鼓励学生提出疑问、分享发现，并适时给予点拨和指导。第三，开展实践应用活动。教师可以结合生活实际，布置与弹力相关的实践作业，如设计制作弹簧秤、分析运动中的弹力等。学生可以通过动手实践，进一步巩固和加深对弹力的理解，并将所学知识应用于解决实际问题中。最后，教师可以组织学生进行成果展示和经验分享，促进彼此间的交流与学习。

2.任务驱动型

在高中物理教学中，任务驱动是通过设计富有挑战性、探索性和实践性的任务，点燃学生的求知欲，促使他们积极投身学习探究的教学模式。这种教学模式不仅能有效激发学生的物理学习兴趣和内在动力，提升他们的实验操作技能和学业成绩，还能着重培养学生的自主学习能力、问题解决能力以及知识综合运用能力。因此，教师可巧妙运用任务驱动教学模式，引导学生深入探究物理学科的奥秘。

在鲁科版必修第一册“加速度”教学中，教师可以通过以下步骤构建任务驱动教学模式：第一，布置一个任务，让学生在课前观察并记录不同物体的运动情况，特别是关注它们速度变化的特点，然后尝试制作图表或动画，展示物体速度随时间的变化过程。第二，组织小组合作探究，引导学生利用各种资源探索加速度的概念、计算公式以及它在实际运动中的应用。第三，让学生展示他们制作的图表或动画，并对同学的作品进行点评和讨论。同时，教师可以抛出引导性问题，激发学生思考，鼓励他们发表自己的观点，深化对加速度概念的理解。

3.实验探究型

实验探究作为高中物理教学的关键环节，其重要性不言而喻。通过将理论知识与实验操作紧密结合，实验探究为学生提供了一个亲身实践、观察、分析和验证物理现象与原理的宝贵机会。在这一过程中，教师应积极采用以学定教的教学策略，即根据学生的实际学习情况和需求，有针对性地设计实验探究活动，以确保每位学生都能在探究中找到自己的定位，实现个性化学习。通过以学定教指导下的实验探究，学生不仅能够深化对物理知识的理解和感悟，提升学习效果，还能在动手实践中有效培养自身的科学素养和实践能力。

在鲁科版必修第一册“自由落体运动”教学中，教师可通过以下步骤构建教学模式：第一，安排学生进行实验观察，让他们亲手操作并观察自由落体运动的实验现象，如使用自由落体仪或简单的实验装置来记录物体的下落时间和距离。此时，教师可为学生提供实验指导问题，引导学生对自由落体运动的基本特征和规律进行观察和分析。第二，组织学生进行模拟实验，通过计算机模拟或视频分析软件，让学生进一步探究自由落体运动在不同条件下的表现，如改变物体的质量、形状或介质等因素对自由落体运动的影响。这样可以帮助学生更深入地理解自由落体运动的物理原理和影响因素。第三，引导学生参与相关拓展活动，如观看有关自由落体运动的科普视频、阅读相关科学资料或进行小组讨论等。通过这些活动，学生能够拓宽视野，了解自由落体运动在实际生活和科学研究中的应用，同时培养科学探究的兴趣和思维能力。

在高中物理教学中，教师应积极践行以学定教的教学理念，构建自选式教学体系以满足学生多样化的学习需求。通过深入了解学生的实际情况和学习特点，教师可以灵活地运用不同的教学模式，确保教学内容与学生的学习需求高度契合。这种以学定教的教学策略不仅能够提升教学成效，更能助推学生的全方位发展，提高他们的学业成绩和综合能力。在这一过程中，教师扮演着引领者和指导者的角色，以个性化的教学方式促进学生个体与整体的和谐共生[3]。

（二）教学模式的应用

在教授鲁科版必修第二册《向心力》这一章节时，教师应秉承以学定教的教学理念，以学生为主体，充分尊重学生的个体差异和学习需求。通过指导学生自主选择适合自身的教学模式，教师可以确保教学内容更加贴近学生的实际。

1.课前预习型

在此模式下，教师可以为学生准备关于向心力的预习材料，如相关论文、图解或教学视频等。学生在课前自主研读这些材料，初步理解向心力的定义、性质及其在实际生活中的应用。课堂上，教师可以通过组织讨论、提问或小组合作活动，引导学生深入探讨向心力的影响因素、计算方法以及与其他物理概念的联系。

2.任务驱动型

教师可以设计关于向心力的探究任务，如让学生研究旋转木马、摩天轮等游乐设施中的向心力现象。学生根据任务要求，自主收集数据、设计实验并进行分析，最终撰写报告或进行口头展示，分享他们对向心力的理解和发现。

3.实验探究型

在教学过程中，教师可以安排学生进入实验室，亲手进行与向心力相关的实验操作。例如，利用向心力试验仪器测量不同条件下的向心力大小，或者探究物体在旋转过程中的动态行为。在实验过程中，教师作为引导者和支持者，帮助学生观察现象、提出问题并寻找答案，深化学生对向心力的认识和理解。

在实际教学中，教师应鼓励学生根据自身兴趣和学习风格，选择最适合自己的教学模式。这样的做法不仅能提升学生的学习积极性和参与度，还能有效培养学生的自主学习能力、问题解决能力以及团队协作精神。

三、教学评价：以学定教，建立多元评价体系

在这个部分，着重探讨如何基于以学定教的理念，根据学生的实际学习情况和学习成果来制订和调整教学评价策略。这一策略强调以学生为中心，通过对学生学习过程的细致观察、作业和测试的深入分析，以及对学生理解和掌握程度的全面评估，确保教学评价的真实性和有效性。教师不仅可以根据这些反馈信息了解学生的学习进度和掌握情况，还能及时调整教学策略，以满足学生不断变化的学习需求。

以鲁科版必修第二册“万有引力定律”为例，探讨如何建立多元评价体系的具体实践：

（一）明确评价目标与内容

首先，需要明确万有引力定律教学评价的目标，即评估学生对万有引力定律的理解程度、应用能力以及科学素养的提升情况。评价内容应涵盖学生对万有引力定律的基本概念、公式推导、实验验证以及实际应用等方面的掌握情况。

（二）设计多元评价任务与活动

课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论和小组合作等活动中的表现，以评估学生对万有引力定律的学习态度和积极性。

作业与测试评价：通过布置与万有引力定律相关的作业和测试，检验学生对知识点的掌握情况和解题能力。同时，教师可根据学生的作业和测试反馈，及时调整教学策略。

实验操作评价：组织学生进行万有引力定律相关的实验操作，如测量物体间的引力大小等，以评估学生的实验技能和科学素养。在实验过程中，教师应关注学生的操作规范性、数据记录与处理能力以及实验报告撰写质量等方面。

项目式学习评价：鼓励学生自主选择与万有引力定律相关的研究性学习项目，如探究行星运动规律、模拟天体运动等，以培养学生的创新精神和实践能力。在项目完成后，组织学生进行成果展示与交流，并进行相互评价与教师点评。

（三）实施多元评价策略与方法

定量评价与定性评价相结合：在作业、测试和实验操作等环节中，采用分数或等级等定量评价方式对学生的表现进行客观评分；同时，在课堂表现和项目式学习等活动中，采用描述性语言等定性评价方式对学生的表现进行主观评价，以更全面地反映学生的学习情况。

自我评价与同伴评价相结合：鼓励学生进行自我评价，反思自己在万有引力定律学习过程中的优点与不足，并制订改进计划；同时，组织学生进行同伴评价，互相学习、互相督促，营造良好的学习氛围。

过程评价与结果评价相结合：既关注学生在万有引力定律学习过程中的表现与努力程度，又重视学生的学习成果与达成度。通过过程与结果的双重评价，更准确地评估学生的学习效果和发展潜力。

（四）利用多元评价结果指导教学改进

教师应及时收集并整理多元评价的结果数据，分析学生在万有引力定律学习中存在的问题与困难，并针对性地提出教学改进建议。例如，针对学生在公式推导方面的薄弱环节，教师可以设计更多的推导练习和辅导资料；针对学生在实验操作中的不足之处，教师可以加强实验指导与技能培训等。通过利用多元评价结果指导教学改进，不断提升万有引力定律的教学质量与学生的学习效果。

结束语

综上所述，以学定教策略在高中物理教学中的应用具有显著的优势和广阔的前景。通过以学生为中心的教学理念，结合针对性的教学内容和方法，以及多元化的教学评价，教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的物理学科素养和综合能力。

参考文献

[1]孙家权.以学定教 因材施教：浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2017（79）：168.

[2]谈秀凤.以学定教 因材施教：分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2022（32）：65-67.

[3]袁靖“以学定教 以人为本”：浅谈高中物理备课中如何备学生[J].高考，2015（5X）：72-73.