核心素养视角下高中数学微专题教学策略

摘 要：随着教育改革的不断深入，核心素养培养逐渐成为教育领域重点关注的内容。数学作为高中阶段的重要学科，面对核心素养培养的要求，教师不仅需要注重对教学知识的传授，更需要关注对学生数学思维能力、逻辑推理能力、数学运算能力等综合素养与能力的培养。而微专题教学作为新的教学模式，可以通过对具有代表性数学问题的选取与深入分析，帮助学生构建全面、有效的知识体系，有助于学生数学核心素养的良好发展。为了帮助学生深刻、有效地理解与掌握数学知识，切实培养学生的核心素养与能力，本文在阐述微专题教学概念的基础上，分析核心素养视角下高中数学微专题教学的意义，并针对相关问题深入探究具体的教学策略。

关键词：核心素养；高中数学；微专题教学；教学设计

随着教育改革的不断落实，核心素养培养备受关注，而对于高中数学这一基础学科，教学对策的调整与优化对学生核心素养的培养有着直接影响。传统教学模式过于重视对知识的灌输，习惯题海战术，这样尽管能够在一定程度上提升学生的数学成绩，但缺少对学生核心素养的培养。因此，在核心素养视角下的高中数学教学中，教师应重视对教学理念与方法的及时更新。而微专题教学作为新的教学模式，通过对其针对性、系统性、迁移性等特点的充分发挥，可以为学生数学核心素养的培养提供新的思路。这就需要教师能够在日常教学中，重视对微专题教学策略的探究与应用，以帮助学生建立完善的知识网络，形成良好的数学素养与能力。

一、微专题教学相关概述

（一）概念

微专题教学是一种针对学科教学中某个知识点或者问题开展系统、深入研究与分析的教学模式。以学情、教情、考情为依据，选取具备新角度、针对性的微型复习专题，或者相关联的、可以单独研究的知识体系组织教学活动。这样可以实现对复习学习问题的有效解决，通过对具体知识点以及思想方法的聚焦，帮助学生更好地理解与内化知识点，构建有效的知识结构，并在实际应用中实现对教学知识的迁移与整合[1]。

（二）特点

微专题教学有着十分明显的特点。第一，内容灵活。在微专题教学中，教学内容不会受到章节内容、形式的限制，而是以学生实际及其可接受程度为依据灵活制订。可以是学生推荐，也可以是教师编拟，其灵活性与针对性较强。第二，时间灵活。微专题教学所用时间比较短，一般为5-20分钟。在教学需求基础上选择微型复习专题，助力学生能力的更好发展。第三，目标明确。在微专题教学中，学习目标简明且清晰，可以通过对考点的量化分解，使其变为若干个小知识点，引导学生有针对性地进行复习。第四，注重思维培养。在微专题教学中，既重视对知识内容的传授，更加注重对学生思维的培养。通过对知识点或者思想方法的聚焦，引导学生开展进一步思考与探究，大力促进其逻辑思维与创新能力的培养[2]。

二、核心素养视角下高中数学微专题教学的意义

（一）加深学生对知识的理解

核心素养视角下的高中数学微专题教学中，教师可以针对某个比较小的数学知识点开展深入探讨，使学生可以透过现象看到本质，进一步加深学生对教学知识的理解与记忆。这样不仅能够让学生做到知其然，更知其所以然，为学生数学核心素养的发展奠定基础。在微专题教学活动中，学生可以在教师的引导下对所学知识进行系统梳理与归纳，明确了解知识之间存在的紧密联系，建立起全面、有效的知识体系，使其能够实现对教学知识的整体把握，进一步提升学生对所学知识的实际应用能力[3]。

（二）强化学生的数学思维

核心素养视角下的高中数学微专题教学更加重视对例题的展示与变式训练，使学生能够在练习中了解与掌握解决数学问题的通性通法，促使其形成正确的解题思路与方法，获得较强的解题能力。同时，教师会以教学主题为核心对问题系列进行精心设计，积极开展变式教学。通过对学生的鼓励与引导，使其能够在学习中提炼共性、领悟通性用法，形成良好的数学思维，促进学生数学素养的良好发展[4]。

（三）培养学生的自主意识

核心素养视角下的高中数学微专题教学中，教师会选择与学生兴趣或日常生活密切相关的主题组织教学活动，尽可能激发学生参与教学活动的热情，使其能够由以往的被动参与逐渐转变为主动探究。在微专题教学活动中，学生需要以学习目标与任务为依据，对相关资料进行自主查找。而面对复杂的学习材料，学生需要对相关信息进行有效筛选、整理与分析，找到解决方案。这样不仅可以培养学生的自主意识，还能够强化学生的探究能力，为学生今后的学习、生活奠定坚实基础[5]。

（四）提升数学教学效果

核心素养视角下的高中数学微专题教学聚焦于重难点问题，教师会通过集中讲解与训练方式，帮助学生更好地理解与掌握教学知识，突破学习障碍，为学生的高质、高效学习提供可靠保障。在此过程中，教师可以以学生的实际学习情况以及能力为依据，给予学生具备较强针对性的指导，并引导其开展相关训练。这样不仅能够保证因材施教教学目标的切实落实，还能够满足不同学生的学习需求，使其能够更好地参与教学活动，进一步提升高中数学教学效果。

三、核心素养视角下高中数学微专题教学的现状

（一）缺少知识整合

虽然微专题教学注重知识的系统性与整合性，但是在实际的微专题教学中，有的教师依然被传统教学理念支配，更为偏向于传统的知识传授，忽视了知识点的深度挖掘与广泛联系。这样无法帮助学生构建完整、有效的知识网络，不利于学生对数学概念的深入理解，更加无法实现对教学知识的灵活应用。

（二）教学方法单一

微专题教学作为教育改革背景下的新模式，可以为高中数学教学提供新的思路。但是在实际教学中，依然存在以教师为中心，学生被动学习的问题。教师所采用的教学方法过于单一，无法激发学生的学习、探究欲望，学生的主体性与创造性得不到体现，严重影响学生数学核心素养的良好发展。

（三）评价方式单一

在目前的高中数学教学中，考试成绩依然是教学评价重要方式，无法实现对学生核心素养的合理、全面评价。单一的评价方式不仅片面，缺少科学性，也无法为教师教学提供有效反馈，不利于教师对教学方法的合理调整。所以，在微专题教学中，教师应重视对多元化评价体系的建立，以实现对学生核心素养客观、有效评价。

四、核心素养视角下高中数学微专题教学优化策略

（一）明确教学目标，精心选择微专题

在核心素养视角下的高中数学教学中，教学目标不只是对教学知识的传授，更应重视对学生数学思维、运算能力、建模能力等多个方面的培养。因此，在实际教学活动中，教师应在明确教学目标的基础上，精心选择微专题，以教学目标为核心组织开展教学活动。而在对微专题进行选择的过程中，应重视与核心知识内容的紧密结合，充分展现知识的系统性、迁移性以及针对性。

例如，在“圆锥曲线的方程”教学中，为了让学生明确理解离心率所具备的物理意义与几何意义，知道其在圆锥曲线中所具备的重要作用，确切掌握离心率的计算方法，并应用其有效解决实际问题，实现对学生探索精神、逻辑思维能力、团队协作能力等数学素养的培养，教师可以选择“求解圆锥曲线的离心率”作为微专题开展教学。首先，教师可以引导学生对圆锥曲线离心率的概念、几何意义进行回顾，并对求解离心率的常用方法进行总结，如直接求与的值、运用椭圆或双曲线定义以及焦点三角形构造等。其次，教师可以结合教学内容设计不同难度的题目，为学生展现一系列与圆锥曲线离心率有关的题目，引导学生由直接求解到复杂应用一步步进行深入学习。同时，要求学生对问题结构进行用心观察，以实现对运算方法的灵活、高效应用。在此过程中，教师可以通过对题目中相关信息的增加、减少或交换，灵活实际变式训练题目，这样可以使学生在练习中掌握不同的运算法则以及求解策略，进一步提升学生的解题能力与数学素养。

在核心素养视角下的高中数学微专题教学中，在明确教学目标的基础上精心选择微专题，并结合学生实际设计有效的教学活动，可以帮助学生更好地理解与掌握教学知识。这样不仅可以保证知识内容的有效传授，还能够为学生数学素养与能力的良好发展提供助力，促进高中数学教育的改革与发展。

（二）重视知识整合，构建完整的知识体系

在核心素养视角下的高中数学微专题教学活动中，教师应重视对教学知识的有效整合，构建全面、有效的知识体系，以为学生数学思维、运算能力、建模能力等核心素养的良好发展提供助力。这样不仅能够打破传统教学中存在的弊端，还能够强化学生的数学素养，助力学生的健康、全面发展。

例如，在“圆锥曲线的方程”教学中，教师可以以“圆锥曲线的性质与应用”为主题开展微专题教学。为了构建全面、系统的知识体系，教师应重视对多元化教学资源与工具的有效整合，如教辅资料、网络资源、多媒体工具等。通过对相关资源的精心选择与整合，可以为学生提供更为丰富的学习材料，使其能够选择更为科学、恰当的学习方式。而在对教学知识进行整合的过程中，教师应明确梳理与圆锥曲线相关的知识，包括几何性质、代数性质、实际应用等。并对相关的知识图谱或思维导图进行绘制，将圆锥曲线知识的内在联系以及层次结构清晰地展现给学生。而在理清知识脉络的基础上，教师应重视知识之间的联系与迁移。引导学生深入探究圆锥曲线与其他数学知识（如函数、不等式、三角函数等）的联系。例如，教授圆锥曲线的离心率时，可以将其与函数的单调性、最值问题进行有机结合。同时，教师还可以设计一些实际问题，引导学生应用所学知识建模、求解。此外，教师应重视对多样化教学方法的灵活应用，如情境教学、探究学习、合作学习等，充分激发学生的学习、探究欲望，获得更为理想的教学效果。

在高中数学教学中，加强知识整合和构建完整的知识体系是落实微专题教学的重要基础，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是能够促进学生数学素养与能力的良好发展，为今后学习与生活奠定坚实基础。

（三）注重合理评价，助力全面发展

核心素养视角下的高中数学微专题教学活动中，合理评价作为促进学生全面发展、提升教学效果的关键环节，教师应明确评价目的。教学评价不只是为了对学生学习成绩的判定，更应该是对学生学习状况的诊断，对教学效果的真实反馈，这样才能够对教学策略进行科学、恰当的调整，为学生的全面发展创造条件。所以在教学评价过程中应重点关注学生的数学核心素养。同时，还应制定科学的评价标准，保证其科学性、可操作性以及可观测性。通过对微专题教学目标、学生实际情况、数学核心素养要求的充分考虑，制定具体、明确的评价标准，在便于师生理解与操作的同时，明确反映不同层次学生所具备的发展水平。而在实际的教学评价中，教师应重视对多元化评价方式的灵活应用。首先，用心观察学生的课上表现，如参与度、思维活跃度、解题能力等，及时给予评价与反馈，引导学生有效调整自身状态。在各种教学活动中，观察学生的合作、沟通、解决问题的能力，适当给予评价，调动学生参与教学活动的热情。通过对学生作业的批改，明确掌握学生的学习情况，并针对出现的问题给予及时指导，进一步提升学生的学习效果。其次，定期组织测试与考试，重点考查学生的应用能力与解决问题能力，并对其数学知识、技能水平进行全面评估。同时，还可以针对综合性的微专题设计项目式学习任务，并依据学生的实际完成情况对其数学素养与能力进行评估。最后，教师应保证教学评价主体的多元化，鼓励与引导学生积极参与教学评价，使其能够懂得自我评价，通过对学习过程的不断反思，发现自身存在的优势与不足，并制订明确的改进计划。而在小组合作学习、探讨中，引导学生进行组内互评、小组互评，在强化学生互动的同时，让学生看到他人的长处，并从同伴的评价中汲取营养，将他人长处转变成自身优势。

在高中微专题教学过程中，多元化教学评价不仅能够实现对学生学习情况以及教师教学效果的全面、客观评价，还能够调动学生参与数学学习的积极性与热情，为其提供充足的学习动力，使其积极地参与到与教师、同学的互动、交流、合作中，进一步提升学生的合作精神以及社会能力。此外，在及时的反馈与评价中，可以帮助教师实现对学生的学习情况的了解，使其能够为学生提供具备较强针对性的指导，科学、合理地调整教学方案，为高中数学教学的顺利、高效开展，提供助力。

结束语

在教育改革不断深入的当下，核心素养培养备受教育领域关注。而在核心素养视角下高中数学微专题教学研究过程中，我们发现数学教学不再是对知识的简单传授，更应重视对学生数学素养与能力的培养。而微专题教学作为新的教学模式，可以为高中数学教学带来新的思路与方向。在帮助学生深入理解与掌握基本概念、原理与方法的同时，可以在探究性学习、小组合作学习、项目式学习等活动中，进一步培养学生的数学学习兴趣，强化其数学思维以及创新能力。因此，在今后的高中数学教学中，教师应将核心素养培养贯穿于教学中，为学生的良好成长提供助力。

参考文献

[1]肖朝峰.基于核心素养视角下高中数学教学策略探究[J].文理导航：教育研究与实践，2018（12）：1.

[2]马娟丽.核心素养视角下高中数学变式教学的引导与实践[J].数理天地（高中版），2023（17）：86-88.

[3]孙文彦.核心素养视角下高中数学教学创新策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（5）：3.

[4]方章颜.基于深度学习的高中数学微专题教学策略[J].中学数学，2022（15）：13-15.

[5]蔡娜.高中数学微专题教学的探索与实践：以一道定边定角的三角形的最值问题为例[J].福建教育学院学报，2020，21（6）：26-27.