主题语境下迁移创新类活动在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：为解决高中生学习能力和英语素养提升难题，文章以新课标为指导，探索主题语境下迁移创新类活动在高中英语阅读教学中应用的策略，引导学生在阅读教学中从知识累积向迁移运用方向转变，促进学生全面发展的同时，推动教学改革工作深入开展。结合高中英语阅读教学实例，提出教师应通过加强语篇内容分析合理创设主题语境，并结合教学目标科学设计学习活动，引导学生在语境中加强知识迁移运用，在评价中创新性思考，助力教学目标达成，有效提升学生英语核心素养。

关键词：主题语境；迁移创新类活动；高中英语阅读教学

在过去的高中英语阅读教学中，部分教师更看重词汇、语法等知识讲解，导致英语教学脱离语境，不仅难以激发学生的阅读兴趣，也给学生理解和运用英语知识带来了困难，导致学生英语学习效果不佳，难以在英语思维、能力、素养等多方面取得综合性发展。随着新课改持续深入，迁移创新类活动成为重要的英语学习活动之一，要求教师结合主题语境有效运用到英语阅读教学中，助力学生全方位发展，为落实新课标要求提供有力支持。

一、主题语境下迁移创新类活动在高中英语阅读教学中的应用意义

（一）培养学生综合学习能力

在新一轮高考综合改革中，学生综合学习能力、理解与分析能力等获得了教育者的重视，要求教师在英语教学中着重培养学生英语素养，与新课改思想相契合[1]。高中英语学习具有一定复杂性、挑战性，学生长期缺少良好语言学习环境，将限制学生语言学习能力提升。新课标明确指出，高中英语阅读教学应依托主题语境，引导学生通过关注主题意义习得知识、拓展思维和传承文化，形成在语境中分析和解决问题的能力。教师立足主题语境开展阅读教学，为学生提供良好语言学习环境的同时，引领学生参与到迁移创新类语言活动中，帮助学生结合语境合理选择学习方法和策略，能够加强对学生综合学习能力的培养。迁移创新类活动是新课标提出的英语学习活动观概念，是活动观视角下最高层次，直接指向学科核心素养培养，将活动看成英语学习基本形式，发挥培养学生多元思维、文化意识和学习能力等作用。因此，教师开展迁移创新类活动，将英语阅读转变为学生学习活动，引导学生完成阅读文本个性化加工，能够帮助学生理解文本情境的同时，主动学习文本语言特征、思想内涵和表达风格，全面提升英语学习能力。教师为学生提供创新性学习环境，促使学生开展深入阅读，将语言知识、文化知识等运用到语境中，形成语感和加深理解，读懂语篇隐含深意，在独立、深刻思考中完成自我建构[2]。

（二）促进学生核心素养发展

高中英语主题语境包含人与自我、人与社会、人与自然三大类，在特定语境中开展英语学科学习活动，有助于学生形成学科核心素养。主题语境是围绕某个中心话题创设的语言学习情境，为语言学习提供了话题范围和意义情境，使学生在良好学习生态中掌握基础语言知识和文化背景，形成阅读和理解等能力，发展学生英语核心素养。教师创设不同主题语境，使学生在各类语境中理解语言文化，汲取其中的精华，有助于学生语言素养和文化素养形成。教师引导学生在主题语境中实现文化知识迁移和创新运用，促使学生形成优良英语思维品质，学会从跨文化交际等视角拓展思考，能够发展学生的文化批判性思维、创造性思维。例如，教师创设环保主题语境，要求学生面向国内同学和海外同学开展文化交流，结合各自文化背景探讨全球变暖原因，能够充分锻炼学生英语表达、倾听等能力的同时，使学生从各自价值观、社会规范等角度出发掌握与人交际技巧，形成较强文化适应能力，坚定保护和传承民族文化的情感态度，促进学生全方位发展[3]。因此，教师创设主题情境研读和分析语篇的同时，应设计迁移创新类活动，使学生通过自主学习或合作学习深入思考情境中的问题，经过交流讨论、话题辩论后完成推理论证、想象创造，综合运用英语语言技能解决问题，促进学生综合素质能力提升。

（三）落实英语教学改革要求

新课标明确提出，学生在教学中应处于主体地位，教师应采取有效教学策略调动学生学习主动性、积极性，充分挖掘学生的学习潜能。在高中英语阅读教学中，教师应认识主题语境和迁移创新类活动具有紧密内在联系，在育人目的上相互统一，在育人方式上则能实现协同互进，通过将二者有机结合，从学生需求出发开展教学，积极在课堂上落实英语教学改革要求。一方面，教师创设主题语境，能够为学生提供明确的学习范围，帮助学生找寻学习方向，自主建构英语学习体系，改变过去以教师为中心的局面。另一方面，教师设计迁移创新类活动，同样突出了学生的主体地位，先通过创设有趣语境点燃学生的探究欲望，促使学生主动探究，将英语学习和日常生活紧密关联，提高学习的目的性。学生身处语境中理解英语知识和应用知识解决问题，开展真实交流活动，能够获得创新运用英语的机会，在英语学习中产生满足感和成就感，使学生在后续学习活动中充分发挥主观能动性。因此，教师组织学生在阅读主题语境下开展迁移创新类活动，可以使英语教学符合学生认知发展规律，促进学生主动、深入学习英语，有效落实教育改革要求。

二、主题语境下迁移创新类活动在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）研读语篇，提炼主题语境

新课改强调了主题语境教学的重要性，教师通过创建生动、具体语境情境唤醒学生已有知识记忆和生活经验，指引学生围绕特定语境阅读、欣赏和反思各种语篇，采用语言技能梳理、整合知识，能够拓宽学生文化交流视野，使学生坚定文化自信，体会英语学科特有情感和价值态度。在高中英语阅读教学中，教师设计迁移创新类活动引导学生推理、论证语篇背后的价值取向或作者态度，应确保活动内容和单元主题密切关联，有效调动学生认知经验，引领学生实现英语知识迁移性创造。为此，教师需深入研读语篇，从主题意义和文化价值角度展开分析，把握文体特征和主题意义间关联，创设真实主题语境激发学生探究兴趣和创造思维。教师通过深挖语篇深层含义、作者情感态度，围绕故事情节、框架结构和修辞手法深度解读，高效收集和整合阅读信息，做到从多角度理解语篇内容，合理提炼主题语境[4]。

例如，围绕人教版高中英语必修一中第一单元“Teenage life”教学内容展开分析，单元阅读部分是一名高中新生对高中生活的介绍和计划，教师在研读语篇时，应从人与自我主题语境下思考，认识单元主题为“高中生活”，文本设计意义是为帮助学生意识到身份转化，指导学生对未来生活做出展望和制订清晰计划。教师从整体上把握文章主题，利用多媒体创设相应情境，为学生播放新生入学开学典礼视频，引导学生回想自己入学的经历，将学生带入真实情境中，激发学生对高中生活的向往，促使学生产生阅读文章的兴趣。学生根据各自入学期间的感受，能够对文章内容产生初步预测，然后通过略读概括文章各段大意，为学生后续开展学习活动奠定良好基础。教师通过分析高中英语教材，可知三大类主题下设置了若干子主题语篇内容，找出对应主题情境帮助学生聚焦具体段落，能够使学生找到文章中心句，做到准确捕捉文本情感态度和价值观，深挖文本内涵。

（二）明确目标，指导活动设计

教师设计英语阅读学习活动时，应参照新课标明确教学目标，准确把握活动设计方向。英语课程由主题、语篇、语言技能和学习策略等构成，教师应明确主题为统领各要素的契机，限制了语境范畴，从育人价值高度确立课程教学目标。教师将语言技能作为学生建构知识、表达情感的基石，设计实践类活动时应为学生提供更多参与机会，为学生提供更多自主学习和创新空间。

例如，教师在人教版高中英语选择性必修二中第一单元阅读板块语篇教学设计上，分析确认单元主题为“科学与科学家”，在人与社会大主题语境下，语篇体裁为记叙文，讲述斯诺通过调查探寻霍乱病原和控制疾病传播的故事，体现了科学家严谨、坚韧等品质，并讲述了科学研究方法和步骤。教师考虑到高二学生多数已经拥有一定英语基础和学习能力，但英语表达能力依然欠缺，因此应着重设计迁移创新类活动帮助学生加强语用能力锻炼。教师结合学生核心素养培养要求制订教学目标，首先要求学生阅读语篇后把握文本时间线索，根据故事情节梳理科学研究过程和步骤。其次，教师以加强学生英语学习能力培养为目标设计活动，应确保学生深入理解文章主题内涵，在实践中把握阅读策略作用。最后，教师制订文化意识和思维品质培养目标，引领学生比较斯诺和钟南山两位科学家性格、品格和贡献，根据科学家事迹理解质疑精神意义，学会批判性思考。

（三）聚焦情境，引导创新学习

教师深入理解英语学习活动观，开展迁移创新类活动时要求学生在新情境中整合已有知识和信息，经历推理与论证、想象与创造、批评与评价等学习过程，凭借思维能力探究英语语言交际问题，提出有效解决方案，促使学生在英语学习中获得新颖成果。在高中英语阅读教学中，教师设计从低阶向高阶过渡学习活动，将迁移创新类活动当作是最高阶活动，应围绕单元主题激活学生已有知识和经验，并引导学生内化和运用知识后，才能组织学生参与创新学习活动，使学生在新语境中实现知识迁移，学会从新视角表达情感和态度，逐步形成英语核心素养。

以人教版高中英语必修二中第二单元“Wildlife Protection”教学为例，教师结合人与自然单元主题下创设“保护野生动物”主题情境，组织学生学习日志类叙事文本语言特征，理解文章作者藏羚羊保护区的见闻、感受等内容后，可以指引学生结合类似话题展开讨论，表达各自观点。教师在设计初级学习活动时，可以通过播放介绍藏羚羊生存情况的短视频引导学生预测文本主题和内容，要求学生通过小组讨论等形式探寻主题意义。在学生阅读文本过程中，教师通过提问引导学生梳理、整合信息，并创新性设计英语辩论实践活动，要求学生通过两人对话形式阐述文本主题和内容，从保护藏羚羊原因、方式等角度论证各自的观点。在学生讨论的过程中，能够体会人与动物、自然间的关系，深刻理解作者倡导改变生活方式的原因。教师在学生完成前期学习任务后，应带领学生开展更高层次的活动，要求学生评价文章中的保护方式，促使学生创新性提出各自看法，通过自主思考找寻论证观点的方法，如收集相关资料列举不同的野生动物保护策略，各自开展丰富的英语学习活动。

教师在设计迁移创新类活动时，为帮助学生超越原本语篇思维局限，引导学生从浅层学习向深层创新方向发展，确保学生在遇到类似内容时可以学会从多角度理解和思考，做到将英语学以致用[5]。教师结合学生在活动中的表现仔细分析学生需求，为进一步激发学生活动参与兴趣，突出学生的主体地位，应创设贴近学生生活的情境，提出“羌塘自然保护区将采纳你们提出的保护策略，那么几年后你们会看到怎样的保护情境呢，有什么感受？”等问题。教师通过将学生带入全新情境中，引导学生充分发挥想象力、创造力，使学生根据各自的思路自动划分为多个小组，分组讨论不同保护策略产生的效果。教师利用活动情境激活学生已经学习到的野生保护动物认知，从作者视角整合细节信息，梳理段落主旨，能够使学生根据自己对人与自然关系的理解评价作者观点，提出保护野生动物的新方法。最后，教师应要求学生根据各自想法和感受撰写一篇英语日志，使学生深刻把握主题意义，表达出强烈的保护自然和野生动物的意愿、情感。教师紧密围绕单元主题设计阶梯性学习活动，引导学生在新情境中学习探索，能够有效补充和拓展文本信息，使学生学会自主和独立思考，准确把握文章写作意图和行文走向的同时，在迁移输出类似表达时融入自己的思路，在批判性思考中形成更强语用能力、学习能力，树立正确思想价值观念。

（四）评价反思，优化英语教学

教师在英语阅读过程中开展迁移创新类活动，应为学生提供更多独立、自主思考空间，促使学生通过反思加强语言知识、技能的整合，提升个体的思维品质、学习能力和文化意识。为此，教师应结合核心素养培养要求构建教学评价体系，从英语思维、语言技能、创新精神等多个角度制订评价指标。教师在学生分组活动后，组织学生开展自评、互评等活动，引导学生批判性思考自身英语学习表现，通过相互比较探寻科学英语学习策略，拓展英语学习思路，提高英语学习能力。教师为获得客观、全面的评价结果，应采用过程性评价和结果性评价结合手段，根据学生学习任务完成情况给予结果性评价的同时，从学生活动表现开展过程性评价。学生在评价结果指引下，能够积极主动思考英语阅读过程中存在的问题，并通过相互协作寻求英语阅读学习难题突破路径，积极实现英语知识迁移运用和创新思考，最终取得理想学习效果。

结束语

在高中英语阅读教学中，教师在把握各单元主题的基础上创设语境，有效激发学生阅读兴趣，促使学生积极参与迁移创新类活动，深入理解文本和形成英语综合学习能力，使英语教学取得理想成效。因此，教师在英语阅读教学实践中应做好迁移创新类活动设计，通过分析教材语篇精准把握主题和创设情境，顺利调动学生学习积极性，并通过合理制订教学目标，组织学生开展分层学习活动，引导学生加强知识迁移运用和创新思考，最终使学生在多元评价中高效、高质量地开展学习活动。

参考文献

[1]周炜珍.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2024（27）：106-108.

[2]景洁敏.主题语境下的高中英语深度阅读教学[J].家长，2024（15）：167-169.

[3]郝婷婷.聚焦主题语境，开展高中英语阅读教学[J].语数外学习（高中版中旬），2024（1）：66-68.

[4]王玲.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].中学生英语，2023（44）：57-58.

[5]吴建萍.高中英语阅读教学迁移创新类活动设计的原则及运用[J].校园英语，2023（5）：123-125.

本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2024年度课题“基于深度学习的高中英语阅读教学实践研究”成果（立项编号：FQ2024ZX26）。