高中语文教学中培养学生主体性意识的策略探究

摘 要：随着新课标的全面落实，传统的教学模式展现出一定弊端，无法发挥学生的主体性作用，不利于学生掌握学习技巧，影响学生的学习兴趣和学习效果，需要教师做出调整和改革。而培养学生的主体性意识是教师落实新课程标准和语文课程教学目标，实现对学生的核心素养培育，推动学生的全面发展的重要途径，是教师专业化成长的方向。基于此，文章分析了主体性意识的内涵，提出在高中语文教学中培养学生的主体性意识的重要性和策略，旨在为教师的实际教学起到一定的参考作用，使教师的教学改革和创新有思路，有内容，最终推动高中语文教学的改革和发展。

关键词：高中语文；主体性意识；策略

主体性是人全面发展最根本的特征，同时也是全面发展的精神内核。在教育工作中，主体性意识是学生与生俱来的内在属性，指的是学生在日常的学习和生活中表现出来的主观能动性，包含主体性、自主性和创造性。在新课程背景下，教育专家和学者针对学生的主体性意识作了很多探究，发现在主体性意识引导下，学生的学习是自主的、是独立的、是创造性的，而非被动的、随遇而安、盲从的，这就决定了教师培养学生的主体性意识符合学生的身心发展规律，有利于让教育回归本质，可以发挥学生的自觉、自信、能动和自由的特征，保证学生的学习效果。因此，新时代下，在高中语文教学中培养学生的主体性意识已成了高中语文教师的重要课题，具有一定的探究价值。

一、主体性意识的内涵

主体性意识是一个比较抽象的概念，具有较多层次的含义：第一，主动性。主体性意识可以单纯地理解为学生的主体性，即学生结合自己的认知水平、学习能力和学习需求产生的主动学习行为，这也是主体性意识中的重要表现。一般情况下，学生的主体性来源于学生内心的实际学习需求，属于思维意识驱动学习的范畴，有明显的外在特征，教师可以根据学生的自主学习积极性、个性化学习需求等方面判断学生学习的主体性；第二，自主性。主体性意识也包含学生学习的自主性。和主动性相较，学生学习的自主性会受到外界环境的影响，是学生综合分析了各种外在环境因素后做出的学习行为。学生的自主性是实现主动性的关键前提；第三，创造性。主体性意识除了包含主体性和自主性外，还包含创造性，和前两者相比，创造性相对高级，是建立在学生的创新思维、创新能力基础上的，同时也是建立在学生学习的主体性和自主性基础上，属于创造性、综合性、实践性的学习活动[1]。

二、高中语文教学中培养学生主体性意识的重要性

（一）构建生本课堂，调动学生的主观能动性

教师在高中语文教学中培养学生的主体性意识，首要意义是有利于构建生本课堂，调动学生的主观能动性。第一，符合学生的学习成长规律。新课标强调了教师在教学中要围绕高中生学习语文的规律，以培养学生的语文素养为核心目标，整合教学情境、教学内容、教学方法和教学资源等，全面调动学生的主观能动性，丰富学生的学习和情感体验。教师在教学中培养学生的主体性意识符合新课标的要求，有利于挖掘学生的身心成长规律，真正站在学生的角度上考虑问题，探究出符合学生学习成长规律的教学方法，提高学生的学习适应性，帮助学生迅速融入课堂学习氛围，在实现高效学习的同时，体验学习的乐趣；第二，符合新课标提出的课程理念，提高学生学习主动性。教师在培养学生的主体性意识的过程中，往往需要将课堂交给学生，使学生意识到自己才是学习的主人，这就有利于学生学会调控学习的节奏，学会分析自己的学习需求和意愿，在此基础上完成学习，和新课标提出的生本教育理念、核心素养理念等不谋而合，可以确定学生在课堂上的主体地位，使学生完全按照自己的主观意志学习，在潜移默化中增强学生的主观能动性，发展学生的自主学习能力[2]。

（二）加强课堂互动，提高教学效率

教师培养学生的主体性意识还有利于加强课堂互动，提高教学效率。第一，有利于构建和谐的师生关系，全面调动学生的主观能动性。一直以来，在传统的教学模式下，教师占据教学的主导位置，整节课都以教师的讲授为主，在无形中弱化了师生互动，容易出现师生关系失衡的情况。而教师通过培养学生的主体性意识，可以有效解决传统教学模式的弊端，构建和谐的师生关系。为了激发学生的主体性意识，教师需要信任学生、尊重学生，符合和谐、健康的师生关系的构建前提。另外，教师在培养学生主体性意识的过程中，基本不会过多干涉学生的自主学习，学生学习什么、怎么学习都由自己决定，不仅有利于学生根据自己实际学习水平和学习需求，制订符合自己的、正确的学习方案，还有利于学生逐渐摆脱对教师的依赖，实现师生的和谐相处。同时，学生在自主学习中一般会遇到很多问题，而教师在这个过程中发挥的作用是及时询问、倾听、解决学生的问题，这也有利于加强师生互动，构建和谐的师生关系；第二，有利于加强生生互动，发挥学生之间的相互促进作用。学生的主体性意识不仅体现在独立学习方面，还体现在合作学习中表现出来的创造性方面。教师通过组织小组合作学习活动，可以有效加强生生互动，使学生集思广益，获得更加全面的学习成果，掌握完善的学习技能；第三，有利于加强学生和环境之间的互动，保障学生的学习成果。为了全面调动学生的主体性意识，教师会充分发挥环境的育人作用，为学生的高效学习创设自由开发、丰富多样的环境，在无形中可以加强学生和环境之间的互动，促进学生的全面发展。

三、高中语文教学中培养学生主体性意识的策略

（一）问题驱动，培养学生的主体性

教师要善于提出问题，发挥问题的驱动作用，激发学生的主体性。第一，教师要明确提出的目的，做到有目的的提问，保证学生可以从问题中受到启发，支撑后续的自主学习；第二，教师要科学把握提问的契机，并留出足够的时间安排学生在自主学习中解决问题，以免提问教学流于形式，无法培养学生的主体性意识[3]。

以《故都的秋》为例，作者通过描述北平的秋色，赞美了故都的自然风物，表达了自己内心对故都的向往、眷恋之情，同时也流露出了作者内心的犹豫、孤独，需要学生在阅读中深入体会，整体的阅读难度较高。为了培养学生的主体性意识，使学生在自主阅读中精准体会到作者内心的美好情感，从中提炼人文精神，教师采取了问题驱动法，提出了如下问题：

问题1：提到秋天，你想到了什么？从古至今，中国历代的文人墨客在描述秋天时有什么特点？你对本课有哪些猜想？在前期的导入环节，为了帮助学生尽快融入课文氛围，教师提出了引导性问题，从“秋天”这一关键意境入手，鼓励学生联想在现实生活中自己见过的秋天和从各种诗词、文章中读到的秋天，积极阐述自己的看法。

在问题引导下，学生顺利融入了课堂，在无形中激发了学生的主体性意识，使学生结合自己的日常生活经验，积极描述了自己眼中的秋天，表达了对秋天的看法，从文人墨客笔下初步感知了秋天的萧条落寞等，对本课的主要内容和思想情感有了猜测，支持学生自主阅读。

问题2：文章围绕故都的秋天，主要描述了哪些景致？有什么样的人文色彩？从中总结出郁达夫散文的艺术特点。在正式安排学生阅读课文之前，教师站在整体角度提出了问题，要求学生一边读一边采取勾画、批注等方法，寻找故都秋天的独特景致，思考、总结郁达夫散文的艺术特点。

在问题引导下，学生的自主阅读有了明确的方向，在潜移默化中激发了学生的主体性意识，使学生根据教师留出的阅读时间，自行把控阅读速度，最终顺利从文章中找到了关键字眼，如“清”“静”“悲凉”等，总结了北国的秋天的特点。同时，学生也在梳理课文内容的过程中发现郁达夫在描述北平的秋天时，并没有抓关键景物，写北平的皇家宫殿和园林等，或者写远近郊区的优美秋景，而是站在一个普通的文化人士的角度，观察、体验，描述了自己眼中的北平的秋天，使文章的秋色、秋味都笼罩着一层主观色彩。

问题3：品读文章中的写景片段，思考有什么特点？在初读结束后，教师留出时间安排学生细细品读，从具体的写景片段入手，总结文章的写作特点。在问题提示下，学生品味了作者笔下的秋景，发现在郁达夫的笔下，秋天无处不在，在民宅内外、在胡同旁边、在槐树底下等，学生从中提炼出了情景交融的写作手法，也从字里行间感受作者流露出的对故都的怀念之情。

（二）创设情境，激发学生的创造性

教师要创设真实的情境，借助情境的元素，激发学生的想象力和创造力，使学生在情境中积极创造，在不知不觉中形成主体性意识。第一，教师要分析学生的认知水平，立足学生的兴趣点，创设符合学生成长规律和学习需求的情境，调动学生的参与热情；第二，教师要利用先进的信息技术，创设视频、图片情境等，借助信息技术的丰富元素，吸引学生的目光，激发学生的创造性[4]。

以《窦娥冤》为例，《窦娥冤》是关汉卿的代表作，是我国古代悲剧的代表作，涉及戏曲语言等文化、艺术特色，包含丰富的文化内涵，这就决定了文章的学习难度。为了帮助学生克服畏难心理，培养学生的主体性意识，激发学生的想象力和创造力，使学生在想象中汲取知识，在创造中锻炼学习能力，教师采取了情境创设法，创设了如下情境：

情境1：视频情境。为了让学生感受戏曲的氛围，感受《窦娥冤》的悲剧色彩，调动学生的感官，教师整合了网络上和《窦娥冤》相关的影视作品，从中选取了精彩的戏曲和电影片段，创设了视频情境。在多重声音、画面刺激下，学生对戏曲内容有了初步的畅想，结合自己对《窦娥冤》故事的了解，和戏曲、电影演员的表演，想象窦娥在遭受了不公的冤屈后的心理，尝试走进窦娥的心里，理解窦娥说的话和做出的行动，完成了阅读想象。

情境2：课本剧情境。本课涉及较多的角色和角色之间的对话，学生在阅读过程中跃跃欲试，想要扮演课文中的角色，表达自己的阅读理解。教师抓住机会创设了课本剧情境，鼓励学生自选喜欢的角色，和选择了其他角色的学生组成一队，共同创作和表演课本剧。在这个过程中，学生充分发挥了自己的想象力和创造力，在还原课文情境的同时融入了自己的理解，通过删减或者增加人物的台词、动作，传递人物在该场景下的情绪。同时，学生还发挥了自己的兴趣特长，动手制作了丰富的道具，如六月飞雪的“雪”、窦娥的服饰等，充分发挥了自己的创造力，为课本剧表演创设了合适的情境，使课本剧表演在大家的欢呼、掌声中圆满结束，所有学生都在此次表演中收获了成就感和幸福感。

（三）合作学习，深化自主学习效果

教师要组织合作学习活动，提升学生的自主学习效果，锻炼学生的自主学习能力。第一，教师要分析学生的知识理解、学习难度，在合适的契机组织小组合作探究活动，降低学生的学习难度，使学生在合作探究中掌握科学的学习技巧，保障学生的学习效果；第二，教师要明确组织合作学习活动的目的是发挥学生之间的相互促进作用，为此教师要加强对各小组的学习指导，制订完善的合作探究任务，借助探究任务实现对学生的有效指导；第三，教师要及时验收和评价学生的合作学习效果，充分发挥合作学习的作用，锻炼学生的主体性学习意识和能力[5]。

以《屈原列传》为例，本课选自《史记》，作为我国历史上最早的一篇记载屈原事迹，凸显屈原品质的文献，史料价值较高。为了帮助学生了解传记的文章特色，提升学生的历史素养，教师决定采取小组合作探究的方法，制订了如下小组探究任务：

任务1：合作解释难句，梳理全文。本课的阅读难度较高，为了帮助学生梳理和理解全文，教师安排学生以小组合作探究的形式理解文言文的难句，如“屈原者，名平，楚之同姓也”“为楚怀王左徒”等。通过小组集思广益，学生顺利理解了在先秦时代，姓是一种族号，氏则是姓的分支，汲取了丰富的文言文知识，顺利理解了全文。

任务2：合作探究文言文的行文思路。在理解了文言文大意后，教师安排学生合作探究文言文的行文思路，总结文章一共写了几件事？每件事的作用是什么？在任务驱动下，各小组的合作探究有明确的方向和具体的内容，纷纷融入文本，总结屈原的事迹，并在合作探究中结合屈原的事迹，分析出了屈原的政治才能和端方正直的优秀品质。

结束语

综上所述，教师培养学生的主体意识性意识，符合新课标的要求，有利于渗透生本教育的理念，构建生本课堂，还有利于加强课堂互动，提高教学效率，促进学生的全面发展。因此，在新课标背景下，教师要转变教学观念，分析主体性意识的内涵，学会提出问题，发挥问题的驱动作用，培养学生的主体性。另外，教师要善于利用信息技术创设丰富的情境，发挥情境的育人价值，激发学生的创造性。最后，教师要在合适的契机引入合作学习活动，实现学生之间的相互促进，以此深化学生的自主学习效果。

参考文献

[1]王影.高中语文教学中学生主体性意识的培养分析[J].作文，2023（8）：37-38.

[2]李艳.浅谈新课程下高中语文课堂教学中学生主体性意识的培养[J].考试周刊，2023（3）：14-18.

[3]李晓薇.高中语文课堂教学中学生主体性意识的培养与提升[J].当代家庭教育，2021（8）：73-74.

[4]帅英.高中语文教学中学生主体性意识的培养策略[J].广西教育，2020（30）：32-33.

[5]李丹.高中语文教学如何培养学生主体性意识[J].高考，2020（15）：66.