新高考背景下培养高中生化学学科核心素养的路径研究

摘 要：新高考背景下，高中化学教学面临着前所未有的挑战与机遇。本文旨在探讨如何在新高考背景下有效培养高中生的化学学科核心素养，通过深入分析新高考对化学教学的要求，提出针对性的培养路径。文章首先阐述了新高考与高中化学核心素养的内在联系，接着从课堂教学层面探讨了核心素养的培养要求，并在此基础上提出了具体的培养对策，以期为高中化学教学提供参考与借鉴。

关键词：新高考制度；高中化学；化学学科核心素养；课堂教学

新高考制度的推行，标志着我国教育改革进入一个新的阶段。这一制度的核心理念在于打破传统应试教育的束缚，推动学生全面发展，实现素质教育的目标。在这一背景下，高中化学教学也迎来了新的挑战和机遇。新高考背景下，高中化学教学不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生学科核心素养的全面提升。

随着新高考制度的全面实施，高中化学教学进入了一个新的发展阶段。新高考不仅强调学科知识的全面掌握，更注重学生学科核心素养的培养。因此，如何在日常教学中有效提升学生的化学学科核心素养，成为当前高中化学教育亟待解决的问题。本文将从新高考的要求出发，结合高中化学教学的实际，深入探讨核心素养的培养路径。

一、新高考背景下培养高中生核心素养的意义

（一）推动素质教育的不断发展

在新高考背景下，培养高中生的核心素养对于素质教育的推进具有深远意义，这一过程不仅促进了教育理念从单纯的知识传授向全面育人模式转变，而且为学生提供了更加广阔的发展空间。素质教育旨在培养学生具备适应现代社会需求的各种能力和品质，而核心素养的培育正是实现这一目标的重要途径。通过对学生科学精神、社会责任感、创新意识等多方面进行综合培养，能够使学生在未来社会中更好地应对复杂多变的挑战，同时也为国家和社会输送了大量德才兼备的人才。高中化学教学作为素质教育的一部分，通过实验操作、问题探究等形式，让学生亲身体验科学研究的过程，激发了学生的求知欲和探索精神，提高了学生的实践能力和思维水平。此外，核心素养培养还强调了跨学科知识整合的重要性，鼓励学生将化学与其他学科相联系，以更宏观的视角看待自然现象和社会问题，这有助于打破传统学科界限，促进知识体系的更新与发展。在评价机制方面，核心素养导向下的评估不再局限于考试成绩，而是涵盖了课堂表现、项目成果展示、团队合作等多个维度，这种多元化评价方式使得每位学生的个性特点和发展潜力都能得到充分展现，进一步推动了素质教育理念深入人心[1]。

（二）促进学生的终身学习

新高考背景下，核心素养培养对学生的终身学习有着不可忽视的作用，它不仅是学生在校期间学习成效的重要体现，更是其未来职业生涯和个人生活中不可或缺的能力基础。核心素养的形成有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这些观念将伴随学生一生，并在其面对各种选择时起到指导作用。化学学科中的科学方法训练和逻辑推理能力培养，可以增强学生解决问题的技巧，使其在未来的工作环境中更加自信地处理各类事务；同时，实验课程中所学到的安全意识和环保理念，则能够引导学生关注环境保护和可持续发展议题，在日常生活中践行绿色生活方式。此外，通过参与小组讨论、课题研究等活动，学生学会了如何有效地沟通交流，以及怎样在团队中发挥个人优势，这对于提高人际交往能力和领导力至关重要。

（三）提升高中化学教学有效性

新高考背景下，高中生核心素养培养对于高中化学教学有效性的提升起到了积极的推动作用，这是因为核心素养理念的引入促使教学活动更加贴近学生的实际生活和社会需求，增强了学生的学习动机和参与度。化学作为一门自然科学，其理论知识较为抽象，若仅依靠传统的讲授式教学，往往难以引起学生的兴趣，也无法充分调动他们的积极性。然而，当教学内容与学生的生活经验相结合，并且围绕解决现实问题展开时，学生更容易理解和接受相关概念[2]。例如，在讲解物质变化规律时，可以通过设计与日常生活密切相关的实验或案例，如食品保鲜、污水处理等，来加深学生对化学原理的认识。

二、化学学科核心素养与新高考

（一）新高考为化学教学提供了明确的导向

新高考使得高中化学教学不再局限于知识点的记忆与背诵，而是转向了更为全面的能力培养。这一转变要求教学过程中更加注重学生科学思维的形成、实验技能的掌握以及解决实际问题能力的提升。化学核心素养不仅明确了学生应具备的知识结构，还指出了教育者在设计课程内容时需要关注的重点领域。通过将化学核心素养融入日常教学活动之中，教师能够更有针对性地规划学习任务和评价标准，确保每位学生都能获得符合自身特点和发展需求的有效指导。同时，核心素养框架下的教学强调过程性评价的重要性，这有助于全面了解学生的学习进展，并据此调整教学策略，以更好地满足不同层次学生的需求。

（二）新高考改革促使化学教学方法不断创新

随着新高考制度的推行，化学学科的教学方法也发生了变化，这些变化旨在更有效地促进学生核心素养的发展。以教师为中心的讲授式教学逐渐被多样化的互动式教学所取代，后者包括但不限于小组讨论、项目式学习、探究实验等。这些新型教学模式鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索未知领域，提高其自主学习能力和团队协作精神。此外，数字化资源和技术工具的应用也为化学教学带来了新的活力，如虚拟实验室软件允许学生进行模拟实验，提高了学习的真实感和趣味性[3]。

（三）化学核心素养与新高考评价体系相辅相成

新高考评价体系的设计紧密围绕着化学核心素养展开，两者之间存在着不可分割的关系。评价体系不仅涵盖了基础知识的考核，更重要的是增加了对学生综合应用能力和创新意识的考查。通过多元化评价手段，如开放式问题解答、实验报告撰写、课题研究展示等形式，可以更加全面准确地衡量学生在化学领域的学习成果和发展潜力。这样的评价机制不仅反映了学生对化学原理的理解程度，同时也展示了其在解决复杂问题时所展现出来的思维逻辑和实践技巧。化学核心素养作为评价的核心依据，确保了整个评估过程具有较高的科学性和公平性，而新高考所提供的多样化评价途径则为学生提供了更为广阔的表现平台，使每一位学生的特长都能够得到充分展现。因此，化学核心素养与新高考评价体系共同构成了一个有机整体，相互促进，共同发展。

三、新高考背景下培养高中生化学学科核心素养的对策

（一）激发内在动力，推动主动探究

1.多样化教学，唤醒学习热情

在新高考制度背景下，高中化学教学面临着新的挑战与机遇。为了激发学生的学习兴趣，教师应当采取多样化的教学手段，以唤醒学生对化学的热情。讲述化学史中的有趣故事，如化学元素的发现历程、著名化学家的传奇经历，这些故事不仅富含知识，更能吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习化学。同时，展示化学现象中的奇妙变化，如颜色变幻的化学反应、物质形态的转变等，也能激发学生的好奇心，促使他们主动探究化学的奥秘。

2.创设问题情境，激发探究欲望

问题情境的创设是激发学生探究欲望的有效途径。在化学课堂上，教师应根据教学内容，精心创设问题情境，使学生在问题的引导下，主动思考、积极探究。这些问题可以源于生活实际，如为什么铁会生锈、为什么燃烧需要氧气等，也可以涉及化学原理，如酸碱中和的实质、氧化还原反应的规律等。通过问题情境的创设，学生可以感受到化学与生活的紧密联系，增强学习化学的动力。

3.鼓励课堂讨论，培养探究精神

课堂讨论是学生相互交流思想、碰撞思维火花的重要平台。在化学教学中，教师应鼓励学生主动参与课堂讨论，提出自己的见解和疑问。通过讨论，学生可以加深对化学知识的理解，拓宽思维视野，培养批判性思维和创新能力。同时，讨论还能促进学生的合作学习，使他们在相互帮助中共同进步。因此，教师应为学生创造一个开放、包容的讨论环境，让每位学生都能敢于发言、勇于质疑，培养他们的探究精神和自主学习能力。

4.引导自主探究，提升学习能力

自主探究是学生学习化学的重要方式。在化学教学中，教师应引导学生自主探究化学知识，通过查阅资料、进行实验、分析数据等方式，深入了解化学原理和化学现象。自主探究不仅能帮助学生掌握化学知识，更能提升他们的学习能力和解决问题的能力。在自主探究过程中，学生需要独立思考、自主决策，这有助于培养他们的独立性和自主性。

5.结合实际，激发学习动力

实践是化学教学的重要环节。将化学知识与实际应用相结合，可以使学生更加深刻地理解化学的价值和意义，激发学习化学的动力。教师可以引导学生关注生活中的化学问题，如环境污染、食品安全等，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。通过实践应用，学生可以感受到化学知识的力量，体验到成功的喜悦，这将进一步激发他们的学习热情和探究欲望。

（二）创设教学情境，培育质疑精神

1.创设情境，鼓励质疑

在化学教学中，创设贴近学生生活实际的教学情境，是培育学生质疑精神的首要步骤。教师应根据教学内容，巧妙创设情境，如将日常生活中的化学现象、工业生产中的化学问题、环境保护中的化学挑战等融入课堂，使学生在熟悉的情境中发现问题、提出问题。这些情境的构建，能够激发学生的好奇心和求知欲，为质疑精神的培育埋下种子。

2.观察引导，培养质疑能力

观察是质疑的前提，没有细致的观察，就难以发现问题。在创设的教学情境中，教师应注重培养学生的观察力，引导他们仔细观察情境中的化学现象，发现其中的异常和矛盾。通过观察，学生可以逐渐学会如何捕捉问题，如何提出问题，培养质疑能力。同时，教师还应鼓励学生运用所学知识，对观察到的现象进行初步的解释和预测，以进一步锻炼他们的思维能力和质疑精神。

3.鼓励质疑，挑战权威思维

质疑精神的核心是敢于挑战权威，敢于提出自己的见解。在化学教学中，教师应鼓励学生勇于质疑，无论是课本上的知识，还是教师的讲解，只要学生有疑问，都应允许他们提出来。教师应以开放的心态，接受学生的质疑，引导他们通过查阅资料、进行实验等方式，寻找问题的答案。这样，不仅可以培养学生的批判性思维，还可以增强他们的自信心和创新能力。

4.小组讨论，促进质疑交流

小组讨论是培育学生质疑精神的有效途径。在化学课堂上，教师应组织学生开展小组讨论，让他们相互交流观点，共同解决问题。在讨论过程中，学生可以学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何与他人合作。同时，小组讨论还可以激发学生的思维碰撞，产生新的质疑和见解。通过小组讨论，学生可以培养合作精神和质疑能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

5.实践应用，验证质疑成果

实践是检验真理的唯一标准，也是验证质疑成果的重要途径。在化学教学中，教师应引导学生将质疑精神付诸实践，通过实验、调查等方式，验证自己的质疑和见解。在实践过程中，学生可以学会如何设计实验、如何收集数据、如何分析结果，培养实验能力和科学探究精神。同时，实践应用还可以让学生亲身体验到质疑带来的成就感和满足感，进一步激发他们的学习热情和探究欲望[4]。

（三）立足基本学情，开展合作学习

1.深入学情分析，奠定合作基础

在高中化学教学中，立足基本学情是开展合作学习的前提。教师应通过对学生性格特点、学习基础、兴趣爱好等方面的深入分析，全面了解学生的实际情况，为合理分组和合作学习任务的布置提供依据。这一步骤是确保合作学习顺利进行的基础，有助于实现学生之间的优势互补和互助合作。

2.合理分组搭配，促进优势互补

根据学生的实际情况，教师应进行合理分组，确保每个小组的成员在性格特点、学习基础和兴趣爱好等方面具有多样性。这样的分组有助于实现学生之间的优势互补，使每位学生在小组中都能发挥自己的特长，同时学习他人的优点。通过小组合作，学生可以相互借鉴、共同进步，提高学习效果。

3.布置挑战任务，激发合作热情

在合作学习过程中，教师应布置具有挑战性的学习任务，如共同完成化学实验、撰写研究报告等。这些任务具有一定的难度和复杂性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促使其在小组中积极合作，共同解决问题。通过挑战任务的完成，学生可以培养团队意识和协作精神，提高解决问题的能力。

4.培养责任意识，培养合作习惯

在合作学习中，培养学生的责任感和合作意识至关重要。教师应明确每位学生在小组中的任务和责任，使其认识到自己对小组共同目标的贡献。通过小组内的相互监督和评价，学生可以逐渐养成合作的习惯，学会如何与他人协作解决问题。这种责任感和合作意识的培养，对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

5.深化知识理解，促进深度学习

合作学习不仅能够培养学生的团队协作能力和社交技能，还能够促进学生的深度学习。在小组合作中，学生需要相互交流、讨论和解释化学知识，这有助于加深对知识的理解和掌握。通过合作学习，学生可以更全面地理解化学原理，更熟练地运用化学方法，提高化学学习的效果和质量。

6.鼓励交流互动，提升社交技能

在合作学习过程中，教师应鼓励学生之间的交流互动，为他们提供充分的机会和平台。通过小组讨论、角色扮演、汇报展示等活动，学生可以锻炼自己的表达能力和沟通技巧，提高社交技能。这些技能对于学生未来的学习和生活都至关重要，有助于他们在各种场合中自信地与他人交流和合作。

7.评估合作效果，持续优化策略

为了确保合作学习的顺利进行和不断优化，教师应定期对合作效果进行评估。通过收集学生的反馈意见、观察小组合作的实际情况和分析学生的学习成果，教师可以了解合作学习的效果和问题所在。在此基础上，教师可以针对性地调整合作学习策略和方法，以更好地适应学生的需求和实际情况。通过持续的评估和优化，合作学习可以更加有效地促进学生的全面发展[5]。

（四）依托化学实验，提升实践操作与创新能力

1.重视实验地位，奠定能力基础

化学实验在高中化学教学中占据着举足轻重的地位，它是培养学生实践操作能力和创新能力的基础。通过化学实验，学生能够直观地观察到化学现象，深入理解化学原理，奠定坚实的化学学习基础。因此，教师应充分利用化学实验资源，精心组织实验操作活动，让学生在实践中学习，在学习中实践。

2.规范实验操作，培养实验技能

在化学实验过程中，规范的操作是确保实验成功和安全的关键。教师应注重指导学生掌握正确的实验操作方法，包括实验器材的使用、实验步骤的执行以及实验数据的记录等。通过反复练习和严格指导，学生可以逐渐养成规范操作的习惯，提高实验技能水平。同时，观察实验现象和记录实验数据也是培养学生科学探究能力的重要环节，有助于学生深入地理解化学知识。

3.结合理论知识，提升应用能力

化学实验不仅是验证化学原理的手段，更是将理论知识应用于实践的重要途径。教师应鼓励学生将实验知识与理论知识相结合，运用所学知识解决实验中的问题。通过实践操作，学生可以加深对化学原理的理解，提高综合应用能力。这种理论与实践相结合的教学方式，有助于学生更好地掌握化学知识，培养科学素养。

4.加强安全教育，确保实验安全

化学实验涉及多种化学药品和实验器材，因此安全教育在化学实验教学中至关重要。教师应向学生传授安全操作规程和应急处理措施，确保学生在安全的环境下进行实验操作。同时，教师还应加强对学生实验过程的监督和管理，及时发现和纠正不安全行为，确保实验教学的顺利进行。

5.反思总结经验，培养科学素养

实验后的反思和总结是培养学生科学素养的重要环节。教师应引导学生对实验过程进行回顾和分析，总结实验成功或失败的原因，提出改进意见。通过反思和总结，学生可以逐渐养成科学探究的习惯，培养实验素养和科学探究精神。这种习惯的培养有助于学生在未来的学习和研究中更好地应对挑战。

6.拓展实验内容，激发创新思维

传统的化学实验往往侧重于验证性实验，而缺少探究性和创新性。为了培养学生的创新思维和实验兴趣，教师应积极拓展实验内容，设计具有探究性的实验任务。通过自主探究和实验创新，学生可以培养实验设计能力和创新能力，为未来的科学研究和创新实践打下坚实的基础。同时，这种教学方式还有助于激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习积极性和主动性。

7.联系生活实际，增强实践能力

化学实验与实际生活紧密相连，许多化学原理都可以在生活中找到应用实例。教师应注重化学实验与实际生活的联系，引导学生运用所学知识解决生活中的化学问题。通过解决实际问题，学生可以增强实践能力和社会责任感，更加深入地理解化学知识的价值和意义。

结束语

新高考背景下，高中化学教学应注重学生学科核心素养的培养。通过夯实学科知识、提升学科能力、培育学科思维等多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。在课堂教学实践中，教师应采取多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的合作意识和实验技能。同时，教师还应注重自身专业素养的提升，不断更新教学理念和方法，以适应新高考对化学教学的新要求。

新高考背景下高中生化学学科核心素养的培养是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和总结。通过构建系统的知识体系、提升学生的学科能力、培育学生的学科等多方面的努力，可以有效提升学生的化学学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]郭瑞红，张英锋，王秀红.基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施[J].教育与装备研究，2019，35（9）：19-22.

[2]李润洲.指向学科核心素养的教学变革[J].教育科学研究，2019（9）：5-10，23.

[3]马慧清.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高中数理化，2023（S1）：159-160.

[4]赵凤英.新高考背景下高中学生化学实验探究能力的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（10）：46-48.

[5]邓大兴.新高考背景下高中化学的有效性教学[J].科学咨询（教育科研），2023（8）：194-196.