新高考改革背景下高中物理实验教学优化策略探析

摘 要：在我国教育改革不断深入推进的背景下，我国高考制度也在不断创新，其中最为明显的一点是学生可以按照自己的兴趣和特长来选择学科。从高考物理学科来分析，对于物理实验教学的重视在不断提升，日常物理教学需要更加重视物理实验教学，这也对物理教师提出了更高的要求。基于此，本文就新高考改革背景下高中物理实验教学优化策略开展探究。在介绍新高考改革对高中物理教学所产生影响的基础上，重点分析了当前高中物理实验教学现状；结合人教版高中物理教材，提出了新高考改革背景下高中物理实验教学优化策略，以此来为高中物理教师开展物理实验教学工作，提供一些有价值的参考和指导。

关键词：新高考；高中物理实验教学；优化

新高考制度的不断推进，很多地区高考开始进入3+3模式，也就是在语数英三门必考学科之外，再结合学生自己的兴趣和特长从生物、物理、化学、历史、地理和政治等学科中再选择三门学科来进行学习、考试。这一改革政策推出后，选择物理学科的学生数量越来越少，主要是因为物理学科学习难度较大，学生对很多抽象的物理原理和现象无法理解，再加上新高考制度更加强调了物理实验的重要性，高中物理教学中对于物理实验教学一直处于不温不火的状态，学生物理实验掌握情况并不理想，因此，导致很多学生望而却步。基于上述原因，在高中物理教学中，需要结合新高考改革政策的要求，不断加强对物理实验教学的关注度和重视，优化物理实验教学策略，激发学生参与兴趣，提高物理实验教学质量和效果，提升学生的物理学科核心素养。

一、新高考改革对高中物理实验教学所产生的影响

新高考更加强调了高中物理教学中物理实验教学的重要性，并且强调通过物理实验教学来培养学生自主学习的意识，在突出物理实验探究性的同时，通过教师物理实验演示和指导来提高学生自己动手探究的能力[1]。在物理实验中通过自己设计实验、自己操作实验器械、自己进行实验数据处理和分析等来建立物理实验思维，培养学生物理思维。另外，新高考改革还要求物理实验教学和实际生活紧密联系在一起，学生通过物理实验来对生活中的一些物理现象进行学习理解，并通过物理实验来找出解决生活中问题的方法，强化学生对物理和生活联系的认知度。此外，新高考改革对于学生是否可以正确掌握物理实验仪器器械使用方法、数据测算方法，物理实验原理等进行了强调，通过物理实验教学指导来让学生可以掌握自主处理实验问题的方法和能力[2]。总之，在新高考改革背景下，对于高中物理实验教学的要求越来越高，这就需要高中物理教师按照高考改革的要求来进行物理实验教学的优化，并结合教材和学生实际发展需求来开展物理实验教学，帮助学生更好地应对新高考。

二、新高考改革背景下高中物理实验教学现状

（一）物理实验教学中缺少对生活的探究

很多高中物理教师在开展物理实验教学时，忽视了和学生实际生活的联系性，对于生活的探究明显不足。比如，一些物理教师教学物理实验时多以物理课本上的内容为主，并未给学生建立一个自主实验探究环境，物理实验的思路设定、实验方法选择和实验操作等方面仍是以物理教师的主导为主，学生自主思考和操作的时间非常少，导致学生在物理实验中并没有真正形成自主探究能力和物理思维能力，对于物理实验的认知仍然停留在一些理论层面，甚至对物理原理和实验操作的认知并未合一，局限性更为明显。另外，一些物理教师在开展物理实验教学时，虽然是以实际生活情境为主，但实验方案的设计、实验流程、实验操作步骤，以及最终所体现出来的实验原理并未和实际生活中的问题进行衔接，学生无法真正将物理原理和实际生活中的问题进行很好地联系，导致物理实验教学的生活探究性丢失[3]。

（二）形式化的物理实验，导致学生兴趣不足

现阶段，高中物理实验教学中最为明显突出的问题就是实验教学的内容多以教材为主，并且实验中所显现出来的深度不足，在带动和激发学生参与学习兴趣方面并未发挥出良好的作用和价值。一些物理教师为了应付教学要求，或者是加快教学进度，物理实验教学中常常会按照教材要求，或者是按照相应的流程开展物理实验教学，使得物理教学的形式化、机械化问题更加突出。教师讲解完成后，便会让学生按照自己的步骤和流程操作，再进行实验目的、实验操作步骤、实验结果的分析总结。学生在整个学习中一直处在被动接受的状态，至于为什么要这样操作，为什么采用这种实验标准，实验中都反映了哪些问题等都未曾进行深入思考，形式化实验教学并不利于激发学生对物理实验学习的兴趣，学生自主进行物理实验探究的动力不足。学生在缺少深入思考和分析状态下，无法真正将物理实验的教育价值和作用发挥出来，学生参与物理实验的体验感不足，物理实验的教学质量和效果也无法真正显现出来。

（三）物理实验教学评价体系不够完善

新高考制度的改革和推进，物理实验教学在物理学科教学中的地位越发重要。很多物理教师也意识到了物理实验教学的重要性，并在物理实验教学中尝试按照新高考改革的要求进行，但在物理实验教学评价方面却并未满足新高考改革的要求，对于学生物理实验的参与情况并未设定相应的、合理性的评价目标。现有的教学评价也多是以学生是否正确完成物理实验操作为主，并未体现出新高考改革的目标要求，导致很多学生参与物理实验后体验感不足，相应的物理知识点和物理原理并未掌握[4]。也有一些教师的物理实验评价方式单一，多以口头陈述的方式指出学生实验中的问题和不足，更容易打击学生参与积极性和主动性，很多学生表示在教师说了问题之后，自己就不知道下一步该怎样操作了，并且有了一些退意；还有一些学生原本还有一些自己的想法，想通过实验来尝试一下是否正确，但教师评价后这种尝试的想法消失，只想按照教师给出的操作流程完成。不完善的教学评价未能满足新高考改革的要求，甚至还打击了学生参与物理实验的积极性，不利于教师高质量地完成物理实验教学。

三、新高考改革背景下高中物理实验教学优化策略

（一）物理实验教学中引入生活化元素

新高考政策的改革更加强调了高中物理实验教学的探究性和生活性。所以，在高中物理实验教学中，物理教师需要激发学生自主探究的兴趣和动力，体现学生在物理实验学习中的自主性，给予学生自主探究、操作的时间和空间。物理教师可以先按照每位学生的实际学习情况和擅长情况进行分组，然后将物理实验的目标提出来，而实验的思路则可以让学生自主进行探究，这一过程中要尝试引导学生和实际生活进行联系，并创设生活化情境，满足新高考改革对于物理实验教学的要求。

比如，在高一上学期第三章第四节《力的合成和分解》教学中，教学的目标是帮助学生对力的合成原理进行深入理解。物理教师可以先将学生进行小组划分；之后，准备好物理实验所需要的器械，如小圆环、橡皮筋、弹簧测力计等。在物理实验正式开始之前，物理教师可以先结合生活中的实际问题为学生创设生活化的情境，让学生充分表达自己的想法和看法。例如，生活中一个事物上存在两种力的情形案例，两个人一同搬抬同一个书柜；之后，让学生利用实验的方式来还原生活中的场景。每个小组由两名学生拉动弹簧测力计，拉动测力计的过程中，拉力的方向要保持水平对称性；一名学生对橡皮筋的位置进行固定，另外一名学生将拉动弹簧测力计时测力计的数值，橡皮筋发生偏移的角度记录下来；小组剩余的学生则是进行建模分析，并指导两名学生让橡皮筋按照水平的位置拉伸；最后，小组成员将记录的所有数据进行整理分析，对力的合成原理进行实验分析，得出最终的实验结果和结论。

（二）开展灵活性、趣味性物理实验教学，激发学生的学习兴趣

新高考改革要求高中物理实验教学要避免形式化、机械化和浅显化的教学模式，利用具有深度性、灵活性、趣味性的实验教学方式来激发学生参与的兴趣[5]。所以，高中物理教师要按照学生的实际需求和兴趣点，开展趣味性物理实验教学。通过科学合理的物理实验教学设计，激发高中学生参与物理实验学习的兴趣和内驱动力，丰富学生参与物理实验学习的体验感，使学生掌握物理原理和知识。这一过程中，物理教师还需要让学生自主进行物理实验，调动学生的主观能动性，帮助学生自主探究并解决物理学科问题。

比如，在第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》实验教学中，物理教师可以借助计算机数据和传感器数据分析的方式来让学生在工具的使用下对力和加速度的关系进行测量了解，这种方式在提高实验研究结果准确性的同时，还可以让实验的现代性、趣味性得到更好的提升。为了让实验教学的趣味性更强，物理教师可以设置不同的实验，满足不同水平学生的需求。比如，基础一般的学生可以设置侧重原理认识的实验，基础较好的学生可以选择更高一层关于影响实验结果因素的实验研究。利用分层化的实验教学方式来让学生结合自己的实验兴趣开展自主实验分析，在兼具趣味性的同时也可以实现个性化实验教学。实验教学中，物理教师还可以借助网络来为学生创设一个虚拟化的物理实验室，对不同的物理实验环境和场景等进行模拟，为学生营造一个具有物理气息和环境的实验操作氛围，增加物理实验开展的灵活性和操作性。在学生自主操作性的实验结束后，物理教师还可以让学生自主设计物理实验，尝试对加速度与力、质量之间的关系，关系点等进行实验分析与探究，对学生自主解决问题和创新创造等能力进行培养锻炼。

（三）按照新高考改革的要求，完善物理实验教学评价体系

新高考改革制度的不断深入和推进，要求高中物理教师在开展物理实验教学目标设置时，也要遵循新高考制度改革的要求，相应的物理实验教学评价体系也需要进行调整与完善，要按照新高考改革的要求来突出学生动手能力、创新思维、实验探究能力、合作学习能力和分析解决问题能力，以及物理实验基本操作技能等综合性能力的培养和提升[6]。因此，物理实验教学评价不仅要体现出教师评价的价值，同时还要体现出学生作为评价主体在自我评价和评价他人等方面的作用和价值，而且评价不能再单纯地依靠结果评价，而是要重视过程性评价的作用，通过过程性评价来对学生物理实验学习和操作的情况进行准确评价，为后续教学的完善优化提供更为精准的参考。

比如，在必修三第一章第二节《用油膜法估测油酸分子的大小》实验教学中。教师在前期实验准备阶段，即让学生参与进来，并引导学生对这一实验的目的、要求、操作流程，以及实验预期结果、可能存在的问题和不足等进行分析思考。例如，教师可以先向学生提出问题，如在实验分析中哪些因素可能会对实验的结果产生影响等。在实验操作中，教师则要鼓励学生将实验中的数据记录下来，并对实验中的一些现象进行思考。物理实验的主体是学生，所以学生记录的过程就是学生对实验操作思考和反思的过程，便于学生对实验原理有更深刻的认识和体会。实验结束后，物理教师要指导学生进行物理实验报告的撰写，而学生在对物理实验报告进行撰写的过程中，无疑是对自己实验分析研究的再度思考和反思，每一个步骤、操作流程、结果和结论的分析与形成都是学生对自我的一次评价，而教师通过评阅学生撰写的实验研究报告来了解学生实验学习的效果，不足和问题，提出更具针对性和科学性的评价。或者通过课堂研讨会的方式来让学生将自己物理实验的结果和结论展现出来，然后，由其他同学来进行评价分析，便于物理教师对学生掌握知识的情况来进行全面性的了解，为下一步教学方案和计划的调整做出重要反馈。

结束语

综上所述，新高考制度的改革对于高中物理实验教学做出了新的重要指示，而且，当前物理实验教学已经无法满足新高考改革和学生物理实验学习的要求。所以，在新高考背景下，高中物理教师需要优化完善物理实验教学，并在实验教学中不断探究新的教学方法，利用开展灵活性趣味性物理实验教学、完善优化物理实验教学评价体系等策略，在激发学生学习兴趣的同时，拉近物理实验和实际生活的联系，并在全面化和科学化的评价反馈中来实现物理实验教学的高效开展，促进高中学生物理学科素养的提升和发展。

参考文献

[1]张玉峰.新高考改革下的高中物理教学有效性探究[J].中学课程辅导，2024（21）：105-107.

[2]吴海健.分析如何深化教研教改，提高高中物理教学质量[J].广西物理，2023，44（4）：154-156.

[3]朱庆文.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的实践研究[J].高考，2023（35）：111-113.

[4]林艳钦.新高考下高中物理实验教学思考[J].中学理科园地，2023，19（6）：73-74.

[5]吕小鹏.基于新高考的高中物理实验教学研究[J].中学课程辅导，2023（16）：48-50.

[6]彭俊杰.新高考改革背景下优化高中物理实验教学[J].数理天地（高中版），2022（6）：75-77.