新高考背景下高中英语语境式词汇教学策略探索

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》为教师明确了词汇教学的新方向，强调在语境中培养学生的词块意识，通过广泛阅读扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和表达意义的能力，通过听、说、读、看、写等多种方式，在语境中培养学生的词块意识，借助广泛阅读扩大词汇量，提升运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。本文通过具体的教学案例分析和实证研究，提出切实可行的语境式词汇教学策略，为提高高中英语教学质量、培养学生的英语综合素养提供有益参考。

关键词：新高考导向；高中英语语境式词汇教学；教学策略

在高中英语学习中，词汇是构建语言大厦的基石，词汇学习是一个长期综合实践过程。然而，目前高中词汇学习的现状却不容乐观，教师往往以单元为模块，讲解重点词汇的用法并设计相应的巩固练习题，或以字母为顺序，制成单词卡进行检测，死记硬背、学用脱节的教学方式，耗费了学生大量的时间。在新高考导向下，传统的词汇学习显然无法满足学生综合语言运用能力发展的需求。因此，探索新高考导向下高中英语语境式词汇教学策略刻不容缓。通过新的教学策略以期能够改变当前词汇教学的现状，提升学生的词汇学习效率和英语综合素养。

一、新高考政策解读

随着教育改革的不断推进，高考英语教学内容与形式改革也在稳步进行，在这一进程中，教育部教育考试院率先对英语科进行内容改革，为其他外语语种的改革积累经验，自2017年起，英语科积极研制并成功推出适应新高考、新课改要求的试卷结构[1]。考虑到高考综合改革省份在实施《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》进度的不同，精心命制了适用于新旧课标的不同版本试卷，英语科命题始终坚持落实立德树人根本任务，充分体现了新课标的先进理念。通过强化对阅读理解、书面表达等关键能力的考查，全面提升学生的综合语言运用能力，启用语法填空和读后续写等新题型，进一步加强了教考衔接。对基础教育阶段的英语教育教学起到了正向引导作用，还充分发挥了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的重要功能。在新高考政策下，英语教学更加注重培养学生的核心素养，引导学生在语言学习的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、新高考背景下高中英语语境式词汇教学实践方向

（一）创设恰当语境，设计多样活动，关注词汇运用

在高中英语学习的高年级阶段，词汇教学应着重在情景、语境和话题讨论中展开，促进学生对词汇的理解、掌握与运用，词汇学习绝非孤立的记忆过程，只有通过有意义地参与，学生才能真正掌握所学词汇。因此，教师务必重视词汇知识与语言运用的紧密联系，在教学实践中，应精心设置恰当的语境，如通过生动的故事、真实的生活场景或热门的话题讨论等，让词汇在具体情境中鲜活起来。同时，设计多样化的活动，如小组讨论、角色扮演、词汇游戏等，促使学生积极运用刚刚接触的词汇，让学生从被动地听和读，转变为主动参与、积极运用，在实践中深化对词汇的理解和掌握，切实提升词汇运用能力[2]。

（二）有机融合词汇教学与阅读教学，关注词汇复现率

词汇教学不能仅局限在专门的词汇课上，而应广泛融合到教学的各个环节，其中阅读教学尤为关键，教师应把与阅读主题紧密相关的词汇、阻碍学生理解文本的词汇以及在文本特定情境中有特定含义的词汇挑选出来列为目标词汇。在实际教学中，根据词汇的难易程度和学生的接受能力，精心设计教学方案，在阅读前引导学生预习这些目标词汇，为顺利阅读打下基础；在阅读过程中，结合文本情境再次强化对这些词汇的理解；阅读后，通过讨论、写作等活动，促使学生运用目标词汇，提高词汇的复现率，提升学生的阅读能力，让词汇学习更加扎实、高效，真正实现词汇教学与阅读教学的有机融合。

三、新高考背景下高中英语语境式词汇教学策略

（一）主题文化语境引领教学，强化英语词汇学习

教师在备课阶段应深入研究教材，确定各个单元的主题，并围绕主题收集与之相关的文化素材，从经典文学作品、电影、纪录片、新闻报道等多种渠道获取丰富的文化资源，为课堂教学做好充分准备。在课堂教学中，教师要巧妙地将这些文化素材引入词汇讲解环节，当讲解与西方节日相关的词汇时，播放介绍西方主要节日的视频片段，让学生直观地感受节日氛围和文化内涵，更好地理解与节日相关的词汇。同时，组织学生进行小组讨论，对比中西文化中相似主题下词汇的不同含义和用法，如讨论“颜色”相关词汇时，引导学生分析中西方文化中不同颜色所代表的象征意义的差异。在此基础上，设计具有文化特色的词汇练习和任务，让学生根据特定的文化主题进行写作、演讲或者角色扮演等活动，在实践中加深对词汇的理解和运用，同时提高学生的跨文化交际能力。

例如，在译林版必修一英语上册“Unit 1 Back to school”中，课堂伊始，教师播放了一段激动人心的体育赛事剪辑，展示年轻运动员在比赛中不断突破自我，展现出惊人潜力的画面，随后，提问学生：“What qualities do you see in this athlete that suggest potential？”引导学生积极思考潜力的外在表现，巧妙地引出“potential”这个词。随后，教师细致地讲解“potential”的不同词性及含义，作为名词时，“potential”意味着潜力和可能性，如同一个未被开启的宝藏等待着人们去发掘，“She has great potential as a singer.”作为形容词，表示潜在的、可能的，仿佛隐藏在暗处的力量，随时可能爆发，如“He is a potential leader，always showing initiative and wisdom in difficult situations.”在此基础上，带领学生背诵并深入分析原句“Realizing your potential.Most importantly，your time and effort at senior high school will open the door to your potential.”强调高中时光和努力对于开启自身潜力之门的关键作用，组织学生进行小组讨论，分享自己在高中生活中展现的能力以及未来想要挖掘的潜力。同时，引导学生思考如何将这种潜力转化为实际的成就，培养他们的规划意识和行动力[3]。

（二）深挖内容链蕴含主题意义，优化教学目标设计

语篇中的内容链涵盖了主题意义探究所需的关键内容与发展线索，由文化知识和语言知识等要素共同构成，词汇在其中占据着关键位置。设计教学目标时，应明确以表达主题意义认知为核心目的，将词汇的分析、理解、整合运用与内容链相结合，确保词汇学习能切实落实到语言实践活动当中。主题意义探究作为明线，旨在引导学生深入理解语篇所传达的核心主题，在此过程中，词汇学习作为暗线，悄然融入其中。通过对内容链的深入剖析，教师应确定词汇在不同环节中的作用和意义，在分析阶段，引导学生关注词汇所承载的特定文化和语言信息；在理解阶段，帮助学生领会词汇与主题意义之间的内在联系；在整合阶段，促使学生对词汇进行系统整理，构建与主题相关的词汇网络；在运用阶段，鼓励学生在语言实践活动中准确、灵活地运用词汇，以表达对主题的理解和感悟。此外，内容链为学生提供了清晰的学习框架，使其将零散的词汇知识整合到主题意义的理解中，构建起更加系统、全面的知识体系[4]。在该理念的引导下，词汇不再是孤立的语言单位，而是与主题紧密相连的意义载体，学生通过对词汇的学习和运用，可深化自身对主题的认识和思考，提升综合语言运用能力和思维品质。

在高中英语必修三“Unit 2 Making a difference”的教学实践中，以优秀品行与社会责任感的培养作为探究的核心主线，结合蕴含主题意义的内容链来设计教学目标。对于目标（1），引导学生依据对单元中优秀人物事迹的具体描述，借助词典资源，在特定语境中深入解读人物所展现的优秀品质。比如，通过剖析“helpful”“brave”“kind”等词汇，让学生感受到优秀人物身上的高尚品格，促使学生精准把握词汇在特定语境中的含义，为深刻理解主题意义搭建基础。

目标（2）将优秀人物的品质拓展至学生自身，围绕如何培养优秀品行和社会责任感，构建结构化知识，并形成相关词汇语义网，梳理语篇中的词汇，像“active”“considerate”“cooperative”等展现优秀品行的词汇，对优秀品行和社会责任感形成全面且系统的认识，有助于学生整合词汇知识，进一步深化学生们对主题意义的理解。

通过两个层次分明的教学目标，教师以本单元的内容链为依托，将信息整合、词汇学习与意义探究完美融合，从优秀人物的突出事迹出发，延伸至优秀品行的内涵和社会责任感的培养，再到学生对自身优秀品行养成和社会责任感提升的思考，循序渐进地引导学生深入思考优秀品行与社会责任感的主题意义，提升了词汇教学的成效以及学生的综合语言素养。

（三）把直接讲授和自然习得结合起来，整体规划词汇教学

在新高考背景下，高中英语词汇教学需将直接讲授与自然习得巧妙结合，以实现创新与高效发展。为此，应结合单元主题进行词汇教学能为学生营造特定的主题语境，促进学生词汇自然习得，在此过程中，教师应精心提供主题语境，如围绕环保主题组织课堂讨论，学生在讨论过程中自然地接触并理解与环保相关的词汇，如“sustainable（可持续的）”“recyclable（可回收的）”等，切实感受其意义和用法，在真实语言运用场景中实现自然习得。同时，对于核心知识采用直接讲授，确保学生准确掌握重点词汇，对于高频动词短语的用法进行详细讲解，让学生明晰其在不同语境中的正确运用方式。

注重词汇教学的系统性和针对性至关重要，系统性体现在对词汇的分类整理和逐步引导学习上，按照词汇的词性、主题等进行分类教学，使学生形成清晰的词汇体系。针对性则要求教师根据教学目标和学生实际水平，挑选出关键词汇进行重点讲授，充分发挥学生的主动性和积极性，提高词汇教学的质量和效率。再者，教师应关注学生的个体差异，不同学生在学习特点和需求上存在差异，有的学生擅长通过阅读自然习得词汇，而有的学生则更需要直接讲授的引导。教师可根据这些差异调整直接讲授和自然习得的比例与方式，为学生量身定制学习方案，并及时给予学生反馈和评价，如对学生在课外阅读中积累的词汇进行表扬和分析，激励他们在词汇学习中不断进步[5]。

在“Unit 2 Let's talk teens”中，围绕“人与自我”的主题语境和“亲子关系”的话题，教师应采用多种教学方法将直接讲授与自然习得相结合，进行有效的词汇教学。课前，教师播放了一段关于亲子关系的温馨视频，引发学生对亲子话题的讨论，提问学生：“What are some common issues between parents and teens？”让学生在讨论中自然地运用一些与亲子关系相关的词汇，如“communication”“understanding”等。

对于一些核心词汇，如“adolescence”和“adolescent”，教师进行直接讲授，通过例句展示、词形变化分析等方式，让学生准确掌握这些词汇的含义和用法。在讲解“What does ‘middle ground'refer to？ Do you know a special term for that period？”该问题时，引导学生理解文中破折号的作用，通过追问，让学生在语境中学习单词“adolescence”和“adolescent”。分析“How does the author describe the middle ground？”这个问题时，引导学生关注描述中间地带的词汇，如“balance（平衡）”“compromise（妥协）”等，进行直接讲解。

结束语

新高考导向下高中英语语境式词汇教学策略意义重大，教师在实际教学中，应充分利用教材各单元的主题语境和单元内各板块的话题，精心设计不同层次的教学活动。让学生在生动的语境中感受词汇的魅力，提升语言运用能力，为学生在新高考中取得优异成绩奠定坚实基础，助力学生在英语学习的道路上稳步前行。

参考文献

[1]林绍元.新高考背景下高三英语词汇复习策略[J].亚太教育，2024（5）：11-14.

[2]柏雪.摆脱高考英语全国Ⅱ卷阅读中词汇障碍的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：285.

[3]李丽.运用语块教学法提高高职高考英语词汇复习效果[J].职业，2019（30）：118-119.

[4]李庆燊.我国高考英语全国卷（2007-2016）词汇特征研究[J].教学与管理，2018（18）：118-121.

[5]朱陈静.浙江省高考英语词汇与结构试题特征分析[J].内江科技，2015，36（5）：100-101.