为健康生活素养而教：“AI+体育与健康”跨学科项目式学习的设计与实施

摘要：健康生活素养是实现学生发展核心素养的身心基础。本文以“身心康健，我们在行动”为项目主题，使用学校的体育智能可穿戴传感设备、智能网络数据平台等AI技术设备，将AI技术科学、合理地融入到体育与健康课程的教学和实践过程中，并以具有挑战性的驱动性问题为引领进行体育与健康跨学科项目式学习设计，构建了“AI+体育与健康”跨学科项目式学习的设计思路及操作流程，实现学科融合，触发学生跨界学习。

关键词：健康生活素养；人工智能；体育与健康；跨学科项目式学习

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0093-04

加强培育学生的核心素养，切实推动核心素养在一线教育教学实践中落地，已经成为当下基础教育刻不容缓的重要任务之一。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称《新课标》）正式发布，《新课标》再一次旗帜鲜明地指出要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。［1］随着“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念越发被人们认同与践行，对学生“健康生活素养”的培育越来越受到重视。在实践路径上，人工智能（AI）具有数据化、智能化和信息化优势[2]，

同时，体育与健康作为综合性课程，尤其注重跨学科学习[3]，

因此可以尝试通过“AI+体育与健康”跨学科项目式学习的方式，运用AI技术赋能体育与健康课程教学，借助AI技术对体育课堂内外教学全过程的精准把控与及时反馈，激励学生在具有挑战性的驱动性问题的驱动下，将所学知识与技能和现实生活情境紧密结合，实现深度学习和知识与技能的高效迁移，发展学生在珍爱生命、健全人格、自我管理等方面的健康生活素养。

“AI+体育与健康”跨学科项目式学习案例设计及其实施

“体育与健康”跨学科项目式学习活动可以在驱动性问题的引领下，充分利用学校现有的体育智能可穿戴传感设备、智能网络数据平台等AI技术设备，对学生跨学科项目式学习的各个学习阶段，分别进行“情境创设”“记录监测”“精准推送”及“智能评价”，以学生自主学习探究活动为主、教师的支持和指导为辅，完成一整套关系紧密与高度联结的跨学科知识与技能学习，最终实现具有挑战性的驱动性问题的成功解决，进而有效地培育学生核心素养及综合能力。

1.项目描述

以“身心康健，我们在行动”为主题的跨学科项目立足于全社会关注广大儿童身心健康的迫切需求，教师通过找寻体育与健康、信息技术（AI技术）两门学科中的关键概念与核心知识，凝练形成“人，如何才能健康幸福地生活？”这样一个本质问题，设计出“同学们每日面对较为紧张的学习与生活，难免会有一些身心困扰。面对这些困扰，同学们应该采取什么样的有效方法与途径来解决呢？”这一驱动性问题。接着，引导学生透过自己的所学、所见、所闻，深刻地思考人与自然、人与社会的相互关系，体悟健康的身心对个人、家庭、社会的重要意义，学会进行自我体育锻炼和心理调适的方式方法，加强自我认知与自我管理能力，形成健康科学的生活方式，提高自身的健康生活素养。本项目的具体设计思路及操作流程如下图所示。

2.项目实施过程

（1）选定项目，激活旧知

主题任务：知识学习——体育与健康卫生科普知识。

核心问题：你知道的体育与健康卫生知识有哪些？

教师活动：播放《科学健身你我他》和常见的感冒、流感预防的科普视频，在科普视频中主要介绍诸如健康与健身、流感病毒与传播途径以及自我防控的知识和方法，并设计以驱动性问题为引领的预设问题链（如下页表1），初步激活学生已有的相关知识与经验，使学生快速进入“入项”状态，并运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。

学生活动：开展小组合作，通过阅读书籍报刊、使用智能网络数据平台等AI设备等途径收集整理有关体育与健康卫生知识，以及在季节交替之际，常见感冒、流感预防知识，有效激活现有的知识与生活经验，实现快速“入项”，并运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。

学习支架：资源型支架——视频影像、KWH/KWL表、问题权衡图、问题链、项目通行证等。

智能技术：利用AI技术创设情境，使学生在真实情境中与问题互动，并运用智能工具协助理解问题、完成学习任务，再通过内部加工和思考进行积极的意义建构。

（2）实践探究，展示新知

主题任务：身心体验——体育锻炼与健康生活管理。

核心问题：怎样通过科学的体育与健康方式来处理身心烦恼？

教师活动：引导学生围绕“怎样通过科学的体育与健康方式来处理身心烦恼？”这一核心问题，通过利用“学习任务单及其评价量规”“观点激荡”“项目通行证”等学习辅助工具，运用AI技术设备，进行运动数据的收集与整理、运动数据对标与分析、指导与推送、评估与反馈，并运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。

学生活动：运用学校现有的人工智能技术设备，以实际行动开展健康生活管理，如学做健康饮食、进行科学锻炼、实行合理作息等，并将这些活动数据通过智慧体育平台进行实时呈现，同时运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。实施过程如表2所示。

学习支架：任务型支架——学习任务单及其评价量规、观点激荡、项目通行证等。

智能技术：本阶段运用学校AI技术设备的记录监测功能，对每日体育锻炼次数、负荷量度、练习方式、自我感受、健康食谱、能量摄入与消耗、作息时间等重要检测内容进行时刻精准监控，并自动生成数据模型与合理建议，以便学生与教师根据数据反馈，及时进行科学调控。

（3）作品制作，应用新知

主题任务：作品制作——摄制科学健身与合理膳食宣传片。

核心问题：如何制作一部科学健身与合理膳食宣传片？

教师活动：提醒学生在运用AI技术摄制科学健身与合理膳食宣传片时应在以“身心康健，我们在行动”为项目主题的统摄下，运用发散性思维，大胆进行头脑风暴，使摄制的科学健身与合理膳食宣传片既体现科学性、实用性，也体现艺术性、人文性，并运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。

学生活动：根据一般体育与健康卫生类科普宣传片的呈现方式、内容结构、拍摄要求与技巧，开展小组研讨，合理运用AI技术，集思广益创造性地进行科学健身与合理膳食宣传片的设计与摄制，并运用“项目通行证”进行阶段性评价，以便更好地进入下一阶段的项目学习。实施过程如下页表3所示。

学习支架：思维型学习支架——“身心康健，我们在行动”项目的思维可视图、苏格拉底式问题研讨法、项目通行证等。

智能技术：在学生进行《科学健身与合理膳食宣传片》的产品设计制作以及问题解决方案的制订时，AI技术设备通过大数据计算，向学生精准推送与产品制作高度相关的信息素材。

（4）成果反思，融会贯通

主题任务：展示交流——健康与生活主题分享会。

核心问题：如何从设计创意、育人价值等方面展示你们的成果？

教师活动：引导学生开展健康与生活主题分享会，指导学生设计制作各组的出项计划图，引导学生运用电梯游说（电梯游说乘坐卡、宣讲卡）以及九宫格反思与迁移等学习支架，进行充分而深入的分享与探讨。

学生活动：制作出项计划图，主要包括目的、形式、内容、受众、分工等维度，以便更好地进行健康与生活主题的分享。实施过程如表4所示。

学习支架：交流型学习支架——出项计划图、电梯游说（电梯游说乘坐卡、宣讲卡）、九宫格反思与迁移。

智能技术：运用“AI点评”功能，通过大数据技术形成智能评价。

结语

以“身心康健，我们在行动”为主题的“AI+体育与健康”跨学科项目式学习，旨在培育学生“珍爱生命”“健全人格”“自我管理”等健康生活素养。其融合了体育与健康、信息技术（AI技术）两门学科的知识，运用体育智能可穿戴传感设备等AI技术设备，采用诸如多媒体信息搜索技术、视频剪辑技术等多种智能技术手段，紧密结合当下全社会高度重视儿童青少年身心健康的现实背景，及时关切与回应学生身心健康和谐发展的现实之需。

参考文献：

[1]张纬国.指向实践创新素养的跨学科项目化学习设计——以“土壤改良助高产”项目为例[J].新课程导学，2022（08）：91-93.

[2]徐和祥，申利霞.“智能＋教育”：应用场景、风险挑战与治理策略[J].复旦教育论坛，2023，21（02）：24-30.

[3]张珊珊，杜晓敏，张安然.中小学开展人工智能教育的挑战、重点和策略[J].中国电化教育，2020（11）：67-72+96.

作者简介：张纬国（1982.7—），男，汉族，江苏淮安人，一级教师，硕士研究生，苏州市吴江教科能手，研究方向为体育课程与教学论。