信息技术赋能高中语文作业高质量发展的案例研究

摘要：本文尝试运用多种信息技术手段助力不同类型的作业在设计与布置、完成与实践、批改与分析等环节的探索与改革。具体措施有：通过设计单元电子作业单搭建个体高质量发展的平台；通过建构集智作业实施体系实现兼顾发展共性与尊重个性的目标；通过建立科学多元的作业评价体系奉行发展学生核心素养的宗旨。

关键词：信息技术赋能；语文作业；高质量发展

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0089-04

随着《“十四五”数字经济发展规划》的出台和教育数字化战略的部署，以信息技术、宽带网络和大数据等技术为强大支撑的新一轮教学革命已见端倪。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要“实现信息技术与教育、教学的全面深度融合，充分发挥信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。党的二十大将科技、教育和人才统筹部署，集中表达了科技对教育发展的支撑作用，2024年两会的政府工作报告更是把“大力发展数字教育”列为教育大事。在党和国家的政策引领下，建设教育强国呼唤教育高质量发展，因此，高中语文作业设计也须紧跟时代发展的节拍，深入探索如何运用信息技术高效赋能，实现学生核心素养的发展。

单元电子作业单：以信息技术搭建个体高质量发展的平台

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对四种类型的作业做出了整体规划，较传统作业，更加强调围绕核心素养培养关键能力的探究性作业、实践性作业和综合性作业的价值。同时，部编版高中语文新教材较以往教材，在体例的编排上也有着明显的不同，它强调围绕人文主题，在一个单元或一课内突破文体局限，安排多篇文章，在总课时数没有增加的情况下，围绕单元任务，完成更多篇目的阅读教学。这就要求教师要变知识本位为学生本位，改变原有的教学思路和教法，在作业设计上要综合考虑，既体现单元任务的整体性、关联性，又要符合学生的现实生活情境，充分运用现代信息技术的优势，设计具有分层性、发展性的实践、探究、活动类作业，为学生个体高质量发展搭建平台。

基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出的“语文课程应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”［1］的理念，笔者在整个单元教学时段内（15天左右），从核心素养出发统筹篇章关系，统整学习任务，设置了由大约20个作业项目组成的作业菜单。从作业类型上看，“基础性作业”为学生核心素养发展奠基；“探究性作业”决定了学生核心素养发展的高度；“实践性作业”和“综合性作业”互为补充，互相融合，为信息技术赋能语文教学、提升学生素养提供可能。从作业内容看，所有项目都进行了从★到★★★★★的评估与分层，在目标指向上，覆盖了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，构成了横向素养纬度与纵向难易经度的网状交叉分布，体现了梯度升级、尊重差异的思想。这20个作业项目仅仅是为学生提供一种可供选择的菜单，学生可以根据自身的学情、发展需求和教师的指导勾选其中的5～7项，最终形成符合个人发展的个性化定制作业单。

以部编版高中语文必修上册第三单元为例，该单元的人文主题为“生命的诗意”，从培养学生核心素养的目标出发，笔者设置的作业项目有指向“语言建构与运用”的词语积累、语言凝练、诗歌吟诵等作业，有指向“思维发展与提升”的辩证思维能力培养、参较式阅读与概括、分析与归纳、阅读与写作等作业，有指向“审美鉴赏与创造”的古典诗词诵读、理解诗歌鉴赏概念、鉴赏艺术形象、海报制作与宣传、写作视角与人称转换、表达与修辞、理解民族审美心理等作业，有指向“文化传承与理解”的文化常识积累、知人论世等鉴赏经验积累、跨学科研习等作业。在单元学习前，笔者在教学平台上发布作业项目，并设置自动分组。在整个单元教学的时段内，学生可以随时确定并勾选计划完成的作业项目，也可以在教师设定的作业提交的时段勾选并提交作业项目。一旦勾选完成，学生端就自动生成了由若干个作业项目组合而成的个性化定制电子作业单，教师端自动对学生作业进行分组，在批阅和评价的过程中，方便数据统计与比较。这种能满足学生个体发展需求的单元整体作业单，能够更好地实现分层教学与个体高质量发展的目标。

集智作业实施体系：多媒介兼顾发展共性与尊重个性

围绕提升语文素养和关键能力的最终目标，笔者对语文作业在教学准备、课堂组织和课后巩固等环节存在的价值进行了集智化赋能尝试，探索出以评促教的集智作业实施体系（如下图）。

1.精准资源，提供支架，助力前置性学习

前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，有助于学生对新知识的理解和掌握。但是，高效的课前预习必须是建立在教师的有效指导之上的。例如，必修上册第三单元作业单中的“从本单元选择一首自己喜欢的诗词，寻找合适的音乐、视频或图片，设计朗读脚本，不超过5分钟，在班级空间里提交配乐朗读的音频或视频，并打开点赞投票功能，选出优秀朗读作品”和“背诵课后学习提示中要求的诗文，在学习小组群中背给组长听，并完成智学网作业平台中的情境默写填空”两项作业，已经包含了传统的词语积累和朗诵背诵等内容，实时提交到平台的音视频解决了传统教学很难在课堂上逐一读背的困境，突破了教学的时空局限。教师可以根据学生的读背进行个别指导，还可以对比较集中的问题在班级空间进行统一回复，或者随手用平板录屏，更加直观地呈现学生的问题或给予示范性指导。

教师在学生开展学习活动之前，要做好教学内容的设计，并提供支撑学习的精准资源。以“在资源库中老师已经提供了关于各位作者的相关资料，请你选取其中的三位作者，仔细阅读相关资料，并为他制作‘名家档案卡’”这项作业为例，为了更好地帮助学生完成该作业，笔者在教学平台的电子课本上建立“我的资源”，不仅为学生提供本单元作家的相关文字资料、视频资料、电子链接等，还提供了两种便于学生操作的“名家档案卡”电子模板，方便学生梳理填写。这些形式丰富的精准资源，突破了传统纸质资料的局限，极大地丰富了学生的视野，有助于学生进行自主学习，为课堂学习打下内驱基础。

2.数据驱动，因材施教，促进形成教学评闭环

教育数字化时代，要求教师注重培养学生的“支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”。在教学中，要大规模、精细化地培养学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，没有信息技术的参与和支持几乎是不可能实现的。在课堂上，教师不再是简单的“信息看门人”或“知识打包员”，而是学生学习的引导者和支持者。为了更好地完成教学任务，教师在进行备课与教学设计时，不仅要着眼于教材和知识，更应该贴合学生的现实需求和真实的生活情境，而能够提供数据分析的信息化作业，可以更加直观、便捷地为教师提供这一服务。

例如，着眼于学生基础知识积累和基本技能培养的“基础性作业”“堂跟进”“周回顾”练习，通过教学平台的“云阅卷系统”和“成绩跟踪分析系统”对答题情况的判断、分析，可以精准地给出每个学生知识掌握的数据，也可以整体了解班级学生对某一知识点的掌握数据。根据这一学情，教师可以对教学内容做出相应的调整，如对大部分学生没有掌握的知识点进行巩固训练，为学生点对点发布个性化训练，让学生在难点学习区域反复练习。

“探究性作业”“实践性作业”和“综合性作业”也可以通过与信息技术的深度融合推动课堂教学。例如，融合了参较式阅读与概括，指向学生思维发展与提升的作业：“自学资源库中另外四首《归园田居》，了解陶渊明的优秀品质，为校文学社、校报和校广播电台联合推出的‘经典咏流传’活动撰写一段有关陶渊明的推荐词，提交到作业平台，不少于100字。”这项作业以单元学习整体活动情境为背景，既需要具备关于推荐词的文体知识，又需要学生通过拓展阅读，课内外结合，从而完成概括与推荐的任务。在实际提交的作业中，通过批改发现，学生存在不知道“推荐词”该如何去写，语言不够精炼、整句较少，对品质的提炼概括能力不足等问题。因此，必须在课堂中设计和安排推荐词的写法指导，或者在资源平台提供相关文段作为支架，才能实现教学评闭环。

3.搭建空间，富媒赋能，个性化课后辅导

在课后辅导方面，信息技术能够轻松实现个性化定制、一对一辅导，让教学更高效。教师可以在微信公众平台上创设班级公众号，为学生搭建发表作品的平台；可以把班级QQ群空间打造成语文学习与展示的园地；利用网络直播，设计更加丰富的作业形式，如在中秋节举办线上诗歌朗诵会等；借助各级各类教育资源平台，邀请其他学科教师或者名家做客，实现跨学科学习与联动。

例如，批改写作类作业：“本单元诗歌多写秋天，请你也观察家乡的秋，以‘秋就这么来了’为题，写一个不少于400字的片段，描绘你感知到的秋天。注意选择典型意象，用好比喻、拟人、通感等手法。”“我们常说‘建安风骨，盛唐气象’，在学习本单元之后，相信你有了更深的理解，请从个人品格和集体状态两个角度去分析评述，不少于600字。”传统的评语书写会耗费教师大量时间与精力，创设二维码“码本”，可以大大提高作文教学的效率。教师只需在需要讲解时进行录像，画面中有教师详细的语音分析讲解，还有教师在作业上的圈画标注。录制后的小视频同步生成二维码（形成学生个性化辅导微课），分享给学生可以形成永久性学习链接，学生可以随时观看，反复学习。

科学多元作业评价：以过程育能力发展学生核心素养

新课标强调：“评价不仅要有结果性评价，还要有关注学生在学习过程中发展与变化的表现性评价。”[2]探索信息技术在作业评价环节的价值，可以建立更加科学、合理的评价机制，形成目标多元、方法多样的评价体系，以评价方式变革促进育人模式变革，为学生核心素养发展保驾护航。

学生的语言建构与运用能力往往借助传统的抄写生字词和默写诗歌的作业方式完成训练，在信息时代，教师可以设计词语斩、限时记、连连看等小游戏，还可以利用微信小程序发布语音打卡接龙等，检查学生的朗读情况等，增加了作业的趣味性。

学生的思维发展与提升在传统作业中主要依靠阅读理解与作文审题训练，大量枯燥的训练很难让学生获得成就感，也很难激发兴趣。利用班级公众号、班级空间等交流平台，发布学生的作业作品，既可以激发成就感，又可以通过点赞、点评的方式进行优劣的甄别。例如，在戏剧单元，笔者通过戏剧展演的大单元情境，串联起第四单元的跨媒介表达，学生在微信公众号上发表排练花絮和演出通知，在校报、广播站发布演出海报、演出通知等，激发了学生的参与热情，学生在点赞留言中讨论激烈，学生对戏剧人物与冲突的思考更加深入，思维更加辩证。

学生的审美鉴赏与创造能力培养在传统作业中比较务虚，不容易量化评价。而有了信息技术的加持，培养就更加务实，例如，在《红楼梦》整本书阅读学习中，笔者设计“我为课本配插图”的实践类作业，让学生在诵读和想象中感受人物形象、作品意境，并通过手绘或者计算机制作的方式，完成为自己选择的片段配插图的作业，完成的作业可以提交到班级空间展示。在展示中，参与点评互动的可以是教师、学生、家长，以及陌生人，突破了传统的评价主体局限，多元视角的评价更加平等客观。

学生的文化传承与理解能力在传统作业中往往表现为对作家流派的记忆、历史背景的了解等，而教师不仅要关注学生的外在学习结果，更要关注内在的学习品质。以“阅读资源库中的文章《曹操献刀》，对比《短歌行》，思考历史中的曹操与《三国演义》中曹操形象的异同，开展‘曹操是英雄还是奸雄’的辩论赛”作业为例，学生不仅要完成传统的阅读理解、辨析鉴赏等任务，还需要对历史的真实与艺术的虚构进行思辨，对历史上的名人提出自己的认识与看法，并在辩论的过程中展现自己的历史观、人生观。这样的作业不仅可以扩展学习空间，还可以帮助教师关注学生学习的过程性行动、阶段性进展，不仅关注学生解决当前问题的能力，更关注学生探究、合作学习的能力。

结语

中国式现代化和教育强国是教育高质量发展的宏观背景，落实到具体的教学中，就是通过教学改革，培养学生符合时代精神与特色的主体性、创造性和个性品质，从而发展核心素养。嵌入信息技术的语文作业可以通过提供精准资源，助力前置性学习；通过高水平因材施教，促进教学高质量发展；通过技术分层的应用，实现精细化培养、差异化发展；通过评价方式的改革，锚定立德树人，实现学生关键能力的提升与核心素养的发展，最终实现教育的高质量发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]柴唤友，郑勤华，胡天慧，等.基于信息技术的表现性评价：概念解析、构成要素及分类框架[J].中国电化教育，2024（02）：1-7.